發展學生核心素養的初中數學教學優化

摘 要：在新課程改革的背景下，在初中數學教學活動中培養學生的核心素養，對學生的全面發展具有積極影響。為保證初中數學教學活動能夠將核心素養的培養工作全面落實到位，教師需要勇于摒棄傳統教學模式，積極運用現代化教學手段，實現對傳統教學模式的改革與創新，對整個數學教學結構進行優化，充分調動學生學習的自主能動性，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；初中數學；優化方案

一、 前言

在新時代發展的背景下，社會發展對我國人才培養工作提出新的培養要求與戰略目標，需要教師緊跟時代發展潮流，不斷將先進的教學手段、教學方法運用到現代化教學活動中，實現傳統教學模式到現代教學模式的變革。數學作為學生在初中學習階段的重要課程之一，對學生后期成長具有直接影響，需要教師不斷對現有教學結構進行優化與整合，加快現代化初中數學的變革。

二、 優化教學設計，明確教學目標

教學目標是教師開展教學活動的核心，教師后期所開展的一切教學活動均需要圍繞教學目標展開。在新課程改革的背景下，教育部在傳統單一教育目標的基礎上進行豐富與拓展，提出“三維教學目標”這一新的教學標準。初中教師對數學教學內容進行教學設計時，需要將三維教學目標作為出發點與落腳點，對教學設計內容進行不斷優化與整合，明確各個教學環節的教學目標，使初中數學教學活動能夠有序開展，保證教學內容具有完整性、全面性、系統性與一體性，為學生學習提供理論基礎。

“三維教學目標”主要是指“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。在初中數學教學活動中，不僅需要學生掌握正確的專業知識與實踐應用技能，還需要學生正確掌握數學學習方法，擁有一個完整、系統的數學學習過程，能夠通過學習數學知識得到思想意識的升華，擁有正確的數學學習意識，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力。

例如，在學習《一元一次方程》時，教師明確本課程的“知識與技能”教學目標，即認識一元一次方程、了解一元一次方程解的概念，能夠從問題中找到數量間的等量關系、列出相應的方程，檢驗方程的解在方程中是否成立；本課的“過程與方法”目標，即學生借助實際問題總結一元一次方程的概念，明確數量建立等量關系，能夠正確列出方程并計算；“情感態度與價值觀”目標，即學生能夠通過學習一元一次方程懂得數學知識與社會生活之間的聯系，借助生活化的數學問題激發學生學習熱情。教師根據三個方面的教學目標，結合實際的社會生活以及本班學生的實際情況，科學設計教學內容，并在整個教學活動中將教學目標明確出來，實現對整個數學教學結構的優化與整合。

三、 教與學相統一，創新教學模式

在傳統初中數學教學活動中，教師的教學活動與學生的學習活動呈現相互孤立、獨立的局面，導致“教”與“學”相分離，學生在數學教學活動中長期處于被動學習地位，嚴重缺乏學習的積極性與主動性。另外，在“填鴨式”教學模式下，學生的思維意識被逐步固化，制約學生的全面發展。為此，在現代化中學數學教學活動中，為深化素質教育培養工作，需要教師將教師的教學與學生的學習有機協調到一起，實現教與學的相互融合，使學生成為數學教學活動的學習者、探索者與創造者。

（一） 生活化教學

教師根據教學內容，選取具有生活化的數學問題，借助多媒體教學設備，在網絡平臺上選取與之相匹配的文字、圖片、動畫、視頻素材等，創設具有生活化的數學教學情境，保證教學情境的趣味性、生動性，充分調動學生的自主能動性，使學生能夠參與到數學教學活動之中，培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力。例如，在學習《一元一次方程》時，教師可以模擬開展賣水果活動，已知每種水果的價錢和總共花的錢，求買水果的數量，這種具有生活化的教學情境，能夠有效拉近學生與數學知識之間的距離，激發學生學習興趣，積極主動地參與到數學學習活動中，使數學教學活動能夠順利開展，促進學生全面發展。

（二） 分層化教學

為保證教學內容的針對性與目的性，需要教師根據學生在數學課程中的實際學習情況，將學生分成兩到三個等級，針對不同等級的學生制定出難易程度不同的教學目標與教學任務，防止學生在學習過程因課程難度過大，而對數學課程產生抵觸心理，同時避免成績優異的學生出現驕傲、自滿的心理。分層教學模式在初中數學教學中的運用有助于教師因材施教，彰顯學生在學習中的發展優勢，使學生能夠在學習中對自己有一個明確、具體的定位，端正學生學習態度，保證教學內容的針對性、目的性與適宜性，讓學生能夠在數學學習中穩打穩扎，腳踏實地地走好每一步，為學生后期發展奠定基礎。

（三） 小組化教學

教師安排學生以小組為單位，開展數學學習活動，使學生成為知識與技能的探索者與發現者。教師應充分地參與到每一個學習小組的討論活動中，積極聽取學生在學習中的見解，了解學生在數學學習中所存在的問題，針對具體問題進行具體分析，將因材施教戰略全面落到實處，并做好學生的教學引導工作，培養學生合作性學習能力、探究性學習能力，堅持以問題為導向，對學生現有知識結構進行完善與整合，使學生能夠張揚個性、全面發展。

（四） 微課化教學

在“互聯網+”的背景下，教師運用現代互聯網技術，制作微視頻、微課件，有效打破傳統教學活動在教學時間、教學空間上的局限性，開闊學生視野，使學生能夠在潛移默化中養成良好的數學學習習慣，擁有強烈的自主性學習意識，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，構建和諧師生關系，為學生創造一個良好的數學學習環境。

四、 總結

綜上所述，素質教育背景下優化初中數學教學模式，將“教”與“學”融合到一起，實施生活化教學、分層化教學、小組化教學以及微課化教學，深化以人為本教學戰略，從學生發展角度出發，堅持以問題為導向原則，激發學生在數學教學活動中的自主能動性，全面落實核心素養的培養工作，尊重學生個性，促進學生全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王惠翠，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第四中學。