新課程教學中高三生物作業的設計及評價方案探究

摘 要：新課程理念要求教師轉變教學方式，創新課堂教學模式，形成以學生為主體的高效課堂模式。生物作業是新課程教學必不可缺的重要環節，本文以有“狀元縣”之稱的甘肅會寧縣第一中學為案例，深入探討了高三學生的生物作業形式創新設計和綜合評價，設計了以學生為主體的課前，課堂及課后作業。實踐證明合理的作業安排以及有效的評價方案不僅可以促使學生掌握基本的學科知識，而且能夠極大地激發學生學習生物的興趣，增強學習的自信心。

關鍵詞：新課程教學；高三生物作業；作業設計；評價方法

在“新課改”實施以來，以學生為主導的合作學習、探究式學習等課堂教學的創新研究層出不窮，并得到一線教師的廣泛認同。然而，針對西部農村高三學生這一特殊群體，有關生物作業的形式設計及評價剖析報道較少。

一、 作業形式的設計

為提高學生辨識生物學情景，建立生物學思維，思考生物學規律，歸納生物學知識的能力，高三生物作業應設計為課前、課中、課后三部分。各部分作業之間符合相互關聯，各有側重，層層遞進的邏輯關系。

（一） 課前作業

課前作業是復習活動的準備階段，其主要目的是提高學生對生物情景的辨識能力，增強學生的生物學邏輯思維，健全生物學科思想。可從社會或生活中的有趣現象及情景為切入點，讓學生自行建立自上而下的邏輯思維“金字塔”，其示意如下：

高三學生已掌握了大量的生物學事實和重要概念，然而好多學生尚未建立其屬于自己的知識體系，遇到生物問題很容易遺漏甚至錯誤聯系生物學事實。通過思維“金字塔”，學生以自身儲備知識為基礎，將生物學概念和理論知識整合起來，建立屬于自己的知識框架，使生物學知識系統化、框架化、條理化。有利于加深學生對學科本質的理解，便于在新情景下遷移和應用，幫助學生擺脫大量的機械訓練，以便圍繞核心知識進行后續的學習和探索。

（二） 課堂作業

課堂作業是課堂教學的有機組成，課堂作業突出細、準、精，在仔細解讀高考大綱和要求的基礎上，針對本節課的重點、難點內容精選習題，準確定位，力爭讓學生通過獨立思考和小組合作，快速消化所學知識，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，促進學生的情感交流，突出學習目標的多元化，在傳統的課堂教學的基礎上實現高效課堂教學，從而提高課堂教學的效率。教師也能從作業的完成情況中及時發現學生存在的問題，從而進行矯正反饋，起到幫助學生學習和鞏固知識的作用。最后，把高考的走向和命題趨勢加以分析和總結。

（三） 課后作業

課后作業是教師布置的學生在課外獨立完成的學習任務。相對于課堂上時間、空間等因素的限制，課外學生的自主學習、獨立思考的時間要寬松些，對于課后作業作者采取以下“兩本協同”的方案。第一，作業本：結合本校高三教學的實際和學生的個體差異，要求學生要有一個能長期適用的作業本。作業以傳統的習題為主，適當增加趣味性的練習，注重差異化和個性化，既能拔高優秀生的水平，也能夯實中等生和后進生的基礎。第二，錯題本：對于每一個高三學生來說，有能長期適用并詳細記錄的作業本對其是一份寶貴的學習資源，在該本子上應該出現的是自己在每次考試或者練習過程中出錯率較高，不懂或者難懂的一些重點知識，良好的錯題本相當于一面鏡子，可以幫助學生理清知識層次關系和做題思路，以便在今后的學習中有的放矢地復習。

二、 作業的評價方案

（一） 評價標準

遵循綜合評價方案，課前：知識脈絡構建的相關性、邏輯完整性和知識的全面性，分值20；課中：相關練習的準確性和小組之間合作完成的高效性，分值30分；課后：作業本習題的準確性、知識的遷移能力和錯題本的歸納總結，分值50分。本該方案突出評價學生的自主性、協作性以及思維的發散性。

（二） 評價方式

在遵循作業評價方案的基礎上，教師批改應做到細致、準確和規范，注重對每個學生的批注和激勵，激發學生學習的熱情的同時交流師生情感。對于作業完成良好的可以進行課堂展示，對于大多數學生出錯的重點內容和普遍問題再次進行點評和講解；此外，對部分作業采用“學生互批”方式，以“標準答案”為依據進行學生互評，通過批改他人作業發現問題，分析原因，以規范自己的書寫及答題技巧，可以讓個別學生展示自己的解題思路和過程，這樣既鍛煉了學生自己分析問題的能力又能很好的掌握相關知識。提高學生自身分析問題和解決問題的能力。

三、 作業實施成果

以新課改理念為指導的新型作業方案的實施成果如下。通過對高三、13班學生的調查問卷顯示：57%的學生表示喜歡做作業并且效果顯著，21%的學生表示喜歡做作業并能達到對知識點的理解，18%學生能按時完成作業但效果不佳，4%的學生作業完成較差，知識點模糊，學習方法不得當。通過2017～2018春季學期月考成績的統計發現，學生生物成績及格率有所提高。這些成果證明作者所采用的新型作業方案對高三學生生物成績的提高效果明顯。

四、 小結

綜上所述，作者以新課改理念為指導，設計了新型作業實施方案，構建了“作業-評價-反思”的作業模式，實踐成果表明，新型作業方案有助于實現師生雙向交流，培養學生自主學習能力，幫助學生鞏固消化所學知識，并使知識轉化為技能，促進學生的全面發展，提高了教學效率和學習質量。

參考文獻：

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[3]王俊芳.關于高中生物作業設計有效策略的思考[J].新課程·下旬，2013（8）：175-175.

作者簡介：

孫麗娜，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。