CDIO教學理念下的景觀工程設計課程教學改革研究

歐陽瑩

(福州外語外貿學院 藝術與設計學院，福州 350008 )

1 CDIO教學理念簡介

CDIO理念是工程教育理念的發展和繼承，在原有的工程教育理念之上，該理念還加入了能力培養，切實提升學生的基礎知識掌握能力，讓學生在教學過程中對工程設計具有較為詳細的了解，從而提升學生在真實工程設計中的設計能力。該理念所提倡的教育全面性，更是為工程教育的發展提供了良好的幫助，學生在教育當中不斷汲取工程設計相關知識，學生掌握的知識點越多，越有利于學生設計能力推升和鞏固。該理念中所提出的12條標準，將學生培養標準進行細化，使得學生培養變得更加科學，在更加細化的培育標準規范下，景觀工程設計會更加地完善，并且具備針對性，學生的各項能力也能得到切實提升。

2 景觀工程設計內容及其人才培養要求

2.1 建筑景觀設計內容以及工作崗位要求

景觀工程設計具有隨意性、自然性、施工對象特殊性以及整體協調性，在景觀工程設計初期，設計者需要充分考慮到景觀設計是否能夠突出城市文化，設計者應該注重歷史文化的維護和傳承，設計時應該根據當地的自然環境以及民風，建設出具備當地文化特色的景觀工程。其次在設計時，設計者要使景觀工程具備人性化特點，要考慮到景觀工程建成后，不會對當地居民產生影響，更是需要提升景觀工程的實用性，發揮景觀工程應有的作用。最后，景觀設計必須要考慮到整體的協調感，這需要設計者具備充足的設計經驗并且具有良好的專業能力，在設計大型的景觀工程時，設計師尤其要注重名景觀的層次感和整體協調感，讓景觀有一種錯落有致的感覺，讓身處其中的人有繼續看下去的欲望[1]。

景觀工程設計專業人才需要有良好的專業技能，并且要對景觀相關環境、氣候以及相關材料的應用有一定的了解，因此在實際的景觀工程設計工作中，設計人員需要不斷提高自身的專業技能，以傳承文化為基礎，設計具有特色的景觀工程。CDIO理念下，當代景觀工程設計人員應該充分具備技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能、企業和社會的構思以及對CDIO系統運行和實施的能力。

2.2 課堂教學現狀及培養要求

建筑景觀設計作為一種新型的學科，其學科教學體系還不夠完善，因此在現實的教學當中，教學內容存在一定的滯后性，且由于該學科所涉及的專業較多，專業教學當中很難實現傳統園林設計與現代建筑工程設計的相互融合。大多數時候，建筑景觀設計課程的教學模式和教學內容都很難跟上時代的變化，在教學過程中，學生很難充分理解教師講授的內容，學習效率低下。

因此，在現實教學當中，學校應該將培養人才文化底蘊，培養人才掌握景觀工程設計相關知識基礎并且應用到設計當中當成學校辦學的重要目標。

CDIO教學理念下的景觀工程設計課程的實習過程必須具備實踐特性，實習生在實習過程中必須對設計相關的所有項目進行熟悉，學生對相關項目熟悉之后，就可以不斷加強鞏固對于相關知識的記憶和理解，從而提升學生的技能基礎。此外，學生在實習期間必須要有相關經驗人員進行指導或者引導其進行工作，確保學生可以在實習過程中對景觀工程設計工作有所了解，在日后的設計當中也能考慮得更加全面，提升景觀工程設計的合理性。

考核體系要求：基于CDIO理念的要求，景觀工程設計相關專業進行考核評價時一定要注意全面考核，獲取學生設計專業相關能力掌握的信息，在考核過程中對學生現場勘探能力、設計表達能力以及知識應用能力和審美能力等方面進行考核。教師要考慮如何將學生人際交往能力、知識應用能力的考核加入到傳統考核當中，更要確保考核結果的準確性以及真實性。除此之外，學校還要注重學生創新能力與創造力方面的考核，考驗學生作品是否具備人文情懷，讓學生的作品具有文化底蘊，提升設計的深度。其中，考核的主體可以是在校教師，也可以是相關企業的管理層，或者是將同學間相互評分，通過這種方式得出的學生評價，可以保證其公平性和科學性，為學生設計能力提升提供切實幫助[2]。

3 基于CDIO理念的景觀工程設計課程教學優化措施

3.1 切實了解建筑景觀設計內容和崗位要求

CDIO理念下的景觀工程設計課程改革需要教育者從各個方面入手，了解景觀工程設計相關知識內容以及景觀工程設計的崗位要求，在更加具備真實性的景觀工程專業相關信息之上再進行切實可行的改革。因此，在進行教學改革之前，教育者應該充分對該專業相關課程進行整合，提升各課程之間的聯動性，更要加強對于企業的了解，將校企合作教育發揮到極致。

首先，教育管理者可以采取調研的方式獲取景觀工程設計相關企業的人才要求，以此作為當代景觀工程設計專業人才培養的依據，在于企業的緊密聯系當中，教師也可以更加清晰地了解當代景觀工程設計中的不足，并且予以改善建議，為企業創造了價值，更是加強了雙方的合作關系，為校企信息交流提供基礎。

其次，教育管理者可以通過聯合專業學科教師進行學術探討的方式，加強與各學科教師之間的交流，并且收集學科教學要點和主要內容，聯合各學科教師對教學要點進行整合，找出每個學科之間的聯系，通過尋找出的學科聯系讓學科與學科之間相互影響、相互促進。通過這種方式整合教學內容，各學科之間相互影響，教師之間的聯系加深，學生在進行學習也就更加具有連貫性，教學效率也可以得到很大地提升。

例如，在景觀設計表現技法課程當中，教師發現學生在進行繪畫時，對畫面的比例總是難以掌握，設計出來的作品嚴重缺乏可行性，有的學生更是對景觀工程了解較少，設計出來的作品既不具備觀賞性也不具備實用性，嚴重違背了設計初衷。在這種情況下，教師想要切實加強學生在景觀設計方面的嚴謹性，就必須通過加強與其他教師的合作，將更具有實踐意義的測量學課程、模型制作課程與本課程聯系起來，讓學生在測量學課程中了解建筑比例與測量相關知識，讓學生在模型制作課程中驗證自己設計作品的可行性，從而提升學生在景觀設計表現技法課程學習中的嚴謹性，提升教學效率。

成為一個合格的景觀工程設計師不僅要掌握良好的設計知識應用技能，更是要注重內在素質的培養，因此，教育管理者在進行改革時應該注重關心學生群體的內在發展，充分掌握學生素質培養信息，從根本上提升學生的內在素養。教育管理者可以通過開展校園活動的方式，切實了解當代學生的需求，了解學生的心理變化，并且要注重培養學生的民族自信，讓學生在教學中培養核心價值觀以及正確的政治觀念和世界觀，提升學生的思想層次，也能在很大程度上提升學生作品的層次。

3.2 建筑景觀設計課程教學模式改革

CDIO理念下的教學模式改革需要考慮教學目標、教學內容、教學計劃的相互統一，在教學過程中要注重培養學生的技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能，讓學生在教學中全面發展，才符合CDIO理念中對于人才培養的標準。因此在現實教育當中，教育管理者應該將以上能力的培養放到課堂學習當中，以更加高效新穎的教學方式，讓學生在教學當中充分鍛煉其能力，實現學生長遠發展。

首先，教師需要改變傳統教學中教師講授學生聽的教學方式，利用信息技術提升教學效率，在課堂教學開始之前，讓學生應用微課進行預習，教師在微課中應將教學內容進行簡單地概述，并且留下學習任務，讓學生在課前對問題有一個簡單地思考，課堂上教師再將學生進行科學地分組，讓學生在小組學習當中繼續完成學習任務，而教師應將課堂學習時間合理分配，留一部分時間讓學生進行提問，對難以理解的知識點進行探討分析。在這種教學模式中，學生學習主動性增強，學習積極性也得到提升，能夠更好地理解專業知識。

其次，教學改革需要教師加強引導，在教學當中，教師應該注重引導學生對專業知識進行深度思考，加強學生對于知識點的理解和應用。在課堂上，教師應該注意教學層次性，對于剛開始接觸專業課學習的學生來說，太難或者太簡單的問題都不能為其知識理解和積累帶來幫助，教師應該將教學內容進行整合，從易到難，學生完成簡單學習任務之后教師再為學生提供難度更大一點的學習任務，學生在學習過程中不斷提升了問題解決能力，有利于學生專業能力的培養[5]。

此外，教學模式改革過程中，教師需要加強實踐課程的開展力度，在課程學習當中提升學生的知識應用能力和創造力。在教學過程中，教師可以通過創設情境的方式，將課堂變成景觀工程設計的場地，可以通過建立模型的方式，將學生進行分組，讓學生合作建立一個景觀工程模型。并且引導學生進行分工合作，讓不同的學生擔任不同的崗位，在有限的課堂教學時間里制作出一個具有觀賞性又有實用性的景觀作品。而教師在學生制作過程中可以從旁指導，通過這樣的實踐教學，學生對于景觀設計知識的記憶更加深刻，其應用能力和創造力也能得到一定地提升。

3.3 景觀工程設計課程實習過程改革

實習是學生熟悉工作環境、鞏固專業知識、提升專業化能力的關鍵過程，在實習過程中，學生的學習更加具有自主性，在實習當中學生可以真切地體現真實的景觀工程設計場地，加深學生對于設計對象地了解。而學生在與相關工作崗位接觸的過程中，可以不斷加強對于各崗位工作職責的了解，理解每個工作崗位的難點和要點，從而提升學生設計的合理性。因此，在景觀工程設計課程實習過程中，教育管理者應該切實完善學生實習機制，加強與企業之間的聯系，借助企業的力量，對人才的發展進行嚴密的監督[3]。

首先，教育管理者想要切實完善實習制度，必須加強與企業之間的合作，根據企業的需求培養人才，讓人才在進入到企業當中之后可以快速勝任企業崗位，提升人才的適應性。其次，教育管理者在實施教育活動時，所涉及的教學材料以及教學工具、設施都應該與當代企業工作用具相同，減少學生在企業中的適應期，同樣可以起到提升學生實習效果的作用。

此外，教學管理者也可以選聘企業在職人員作為專業課程教師，教師在教學過程中可以為學生提供更多更實用的景觀工程設計專業知識，在學生進入到企業中實習之后，教育管理者還可以讓在職教師作為學生的實習導師，導師在日常工作中不斷指導學生進行實習工作，切實提升學生的工作能力，為學生設計能力和工作能力提升提供了的幫助。

3.4 景觀工程設計課程考核體系改革

課程考核體系的改革是當代景觀工程設計專業教學改革當中重要的一環，通過更加嚴格全面的考核機制，從各個方面評價學生，以培養學生全面發展為宗旨，不斷完善評價機制。因此在教學評價機制改革過程中，教學管理者應該加強對于當代學生所必須具備的能力的了解，在不斷了解過程中將學生應具備的能力進行整合，納入到考核項目中，切實提升學生的整體能力，加強學生的核心競爭力[4]。

一方面，教育管理者應該注重學生學習能力的考核，其中包括專業知識掌握能力、創新能力以及拓展能力的評價，新時代的景觀工程建筑應該具備創新性，并且必須具備民族特色，將中國的景觀設計進行傳承和發展。其次教師還應該注重學生知識應用能力的評價，學生要以作品說話，而教師在評價過程中對該作品進行全面的評價，檢驗作品是否具備現實意義，從而驗證學生是否具備專業應用能力。此外，教學管理者，應該將實習成績納入到學生成績考核當中，對學生工作能力以及職業素養進行相關評價，確保學生具備成為合格景觀工程設計師的潛質[5]。

另一方面，在進行考核時，考核的主體也應該有所變化，教學管理者應該將學生評價權下放到學生乃至企業在職教師手上，通過各方面的評價，了解學生在學習和實習過程中與同學、同事之間的人際交往能力。最后，教學管理者應該注重學生職業道德的培養，將學生內在素養評價放到教學考核中，學生受考核制度的約束，會更加在意自身行為，從而保證人才內外素質同時發展。

4 結語

綜上所述，CDIO理念在景觀工程設計教學當中的應用，可以改變當代景觀工程設計現狀，實現相關專業學生各方面能力的發展，讓學生在學習過程中對學習內容理解更加透徹，養成良好的學習習慣，培養學生創新能力和創造力。現實教學當中，教師通過更加高效的教學方法，教學可以得到緩解，教學效率也可以得到提升，教師能為學生制定更加科學高效的教學方式，促進教學事業發展。要想落實CDIO教學理念在景觀工程設計課程教學當中的應用，教育管理者應該從專業教學方面考慮，徹底了解當代企業要求，切實提升學生的核心競爭力，不斷改變教學模式、落實實習機制、完善評價機制，讓學生能力提升變得更加方便。