創新創業教育與思想政治教育的課堂融合研究

龐凌霄

(長春大學 行政學院, 長春130022)

創新創業教育是高校人才培養必不可少的一環，不但是學生未來發展的需要，也是國家創新發展的需要，其在高校教育中的地位越來越突出。但創新創業教育一定要適應個人發展、社會發展和國家發展的需要，要有正確的目標導向，也就是要契合思想政治教育中提出來的“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育目標導向。但是就目前來看，兩者脫離現象比較嚴重，沒有形成互相支撐，融合發展的趨勢。根據調查，有75.49%學生認為創新創業教育提高了大學生的創新精神、開拓精神和團隊合作精神，但是并沒有認識到創新創業目的是為誰服務這一目標，這也折射出創新創業教育的本質目標并沒有實現。

1 創新創業教育與思想政治教育的課堂融合不夠

思想政治教育注重的是人生觀、世界觀和價值觀的教育，那么如何將其融入創新創業教育中，在“三觀”教育的同時，加強創新創業觀的教育，在創新創業教育大發展的背景下顯得尤為重要。

1.1 創新創業教育與思想政治教育理論課的課堂融合不夠

(1)思想政治理論課教師缺乏創新創業教育意識。思想政治理論課教師在教學中存在著重理論、輕實踐，重書本、輕運用的問題；從而導致在課堂教學中理論教學占得比重較大，而對學生實際解決問題能力的培養不夠；書本知識講得較多，實踐能力培養不夠。這樣的教育意識使教師很少關注社會發展、變化的趨勢，更不用說適應創新創業教育的需要，也不會注重于學生創新創業能力的培養。

(2)課堂教學中創新創業教育引導不夠。在思政課課堂教學中，由于思政課教師并沒有把創新創業教育納入教學內容的思想意識，導致在教學中只注重理論教育，而缺乏在理論教育的基礎上，對學生進行創新創業教育的引導。

(3)實踐教學中創新創業教育滯后。思政課實踐教學目前開展得如火如荼，各種樣式百花齊放。但是創新創業教育在思政課實踐教學中嚴重滯后。究其原因是大家對創新創業教育和思想政治教育之間的關系理解有偏差，很多思政課教師認為創新創業教育是專業課教師的任務，思想政治教育不用開展創新創業教育。所以在思政課實踐教學中，很難發現有教師指導創新創業項目。

1.2 創新創業教育與專業課的融合不夠

專業課的課堂教學更多注重于專業內容、專業培養和未來就業方面，對于創新創業教育體現得并不充分。

(1)在教學上忽視創新創業教育。高校各專業的創新創業教育更多的是在實踐環節開展，除了少許創新創業類課程之外，與專業課結合并不緊密。在課程設置中，創新創業課程所占比例極少，涉及創新創業價值引導的課程更是鳳毛麟角。在課堂教學中更多地是注重于專業內容的教學，從學生就業角度出發進行教學，很少在教學內容中增加創新創業教育內容。

(2)在創新創業教育中缺乏價值觀念的引導。創新創業教育中缺乏價值觀念的引導不僅僅表現在專業課教學中，更多地表現在創新創業教育的具體實踐中。高校的創新創業教育更多地是通過開展創新創業項目來體現，大多數創新創業項目都是依據于專業知識開展，很少依據傳統文化、國情教育等思想政治教育方面開展。

1.3 創新創業教育評價體系不合理

就目前來看，在各高校創新創業教育中還沒有一個科學合理的評價指標體系。更多的高校是以強制性的必修學分要求，課程設置以及創新創業項目競賽開展。但是并沒有形成完整的、合理的課程設置方案和教學體系。有的高校進行了一些評級體系的探討，如用創新創業項目競賽成績替換課程成績，但是評價體系并沒有體現出學習和能力培養的引領性作用，往往是以犧牲學生課程學習為代價，而且評價體系中沒有更多的思想政治教育的內容。這樣的評級體系對學生的創新創業的價值觀導向會出現偏差。

2 創新創業教育與思想政治教育的課堂融合的實現途徑

創新創業教育與思想政治教育的課堂融合既是學生發展的需要，也是社會發展的需要，同樣也是創新創業教育與思想政治教育本質一致性的體現。

2.1 加強創新創業教育與思想政治理論課的課堂融合

(1)發揮思政課創新創業的目標導向作用。增強教師的創新創業教育意識，強化以“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”的思政課的人才培養目標導向，通過國情教育、中華民族偉大復興教育、中國發展的偉大成就教育，激發民族自豪感和自信心，引導學生在創新創業中服務于社會、服務于國家、服務于民族的崇高價值觀，確定創新創業的目標導向。并通過法制教育、職業觀教育、人格教育等，樹立正確的人生觀和創新創業觀。

(2)加強創新創業思維和意識的培養。通過思政課教學內容的延伸，培養學生的創新創業意識和能力，加強創新創業教育。

2.2 加強創新創業教育與專業課的課堂融合

(1)挖掘專業課程的思政教育內涵。在專業課程教育教學中，從學科角度，根據思政教育的體現程度，我們分為顯性學科、中性學科、隱形學科。顯性學科是指思政教育內涵比較明顯的學科；中性是指思政教育內涵容易挖掘的學科；隱性學科是指思政教育內涵相比較難挖掘的學科。顯性學科、中性學科在創新創業教育的內容結合比較容易，如政治類課程、傳統文化類課程、音樂 、美術、中文等文科類課程，其課程內容中就含有明顯的思政教育內涵；隱形學科的課程與創新創業教育結合不太明顯，如數學、物理、化學、機械、計算機等理工科課程，但是這部分課程可通過職業觀、職業倫理教育等方面與創新創業教育相結合。通過不同學科“課程思政”特點研究深入挖掘專業課的“課程思政”內涵，達到專業教育與創新創業教育的有機結合。

(2)實現創新創業教育與“課程思政”教育有機融合。在專業知識教育中，以思政教育為導向，將“課程思政”內涵與創新創業思維教育有機結合起來，根據課程內容進行創新創業教育的引導。在專業課程設置中，增加思維方法、創新方法、專業倫理、職業道德等方面的課程設置，在培養學生創新創業意識同時，加強創新創業價值觀的教育。

2.3 加強創新創業教育與實踐教學環節的融合

(1)加強思政教育與大學生思政創新創業項目有機銜接。以課堂思政和創新創業教育為指導，開展具有明顯思政教育內涵的大學生創新創業項目，推動大學生思政創新創業項目實體發展，實現思政教育理念和大學生創新創業有機銜接。通過挖掘思想政治理論課創新創業內涵，推動紅色創新創業項目的發展，實現紅色基因傳承。通過“課程思政”教育內涵的挖掘，實現大學生創新創業項目的思政化，推動思政項目的發展。

(2)把思政教育與實踐教學緊密結合起來。通過實踐教學環節設計，利用實踐教學環節和實踐教學基地，通過崗位鍛煉、專業實習、畢業論文等環節，加強學生理想信念、職業道德素質教育，在提升創新創業能力的基礎上，增強學生的價值觀教育。如在崗位鍛煉、專業實習后，在實習報告中加強創新創業思維、意識和職業道德的考核；在畢業論文中增加專業倫理問題的探討；在實踐教學基地建設中，增加具有思想政治教育特點比較明顯的實踐教學單位，從而增強學生創新創業的價值觀教育。

2.4 突出第二課堂思政教育

將理論教學與學生的社團活動相結合，突出理論教學的思政教育導向，實現創新創業實踐環節的思政教育。以思想政治理論課為基礎，打造紅色社團。在實現思想政治理論課教學目標的基礎上，突出紅色社團的創新創業目標。將創新創業教育、創新創業項目申請、創新創業宣傳與思政教育緊密結合。以“課程思政”為基礎，打造特色社團。突出專業課程的創新創業功能，建設特色思政創新創業社團，實現創新創業和思政教育的有機結合。

2.5 加強指導教師的素質能力的培養

目前高校教師大多數沒有企業鍛煉的經歷，有的高校雖然要求青年教師要有企事業鍛煉經歷，但是基本上屬于應付了事，沒有實際意義。這樣沒有實際企業經驗的教師來指導學生進行創新創業，其效果可想而知。所以必須加強創新創業指導教師的素質能力。

(1)加強教師創業素質能力的培養。對于創新創業教育來講，由于學生對于創新創業基本上沒有概念，只能跟著指導教師，那么教師的指導就至關重要，這也無疑要求教師要具有豐富的創業經驗。提高教師的創業能力，高校要付出更多努力，不僅要求教師參加企事業鍛煉，而且要嚴加考核，切實提升指導教師的創業能力。另外，也可以通過教師創業項目競賽方式，提升教師創業能力。只有教師的創業能力提高了，才能夠有效地指導學生，這也為創新創業教育與思想政治教育相結合打下基礎。

(2)加強企業優秀指導教師的引進。企業優秀人才具有豐富的創業經驗，他們的實戰經歷能夠有效地指導學生從市場出發，從行業出發，從項目發展出發進行創新創業項目的打造，從而提升項目的質量。所以高校創新創業教育必須吸引大量企業人才充實教師隊伍。也可以實行校內教師和企業導師相結合的雙導師制，從而提高創新創業教育質量。

(3)加強指導教師的思想政治教育意識的培養。無論是校內教師，還是校外導師，都需要提升創新創業教育的思想政治教育意識，這樣才能夠真正體現創新創業教育的本質。校內教師更多地會從專業角度出發，對學生進行指導，抓專業知識運用成分較多；校外指導教師更多地會從項目發展和市場需求角度進行指導。但是兩者都會缺乏思想政治教育的指導，所以必須大力提升教師的思想政治教育意識。一方面要對教師進行培訓，明確創新創業教育的本質，明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育目標，創新創業教育本質上也是要在個人發展的基礎上，服務于社會、國家和民族，這也是教育的本質所在。另一方面，也可以在創新創業項目中設定一定比例思想政治教育的項目，強制進行思想政治教育的引導，從而提升創新創業教育的思想政治教育的效果。

2.6 加強創新創業的思想政治教育課程建設

目前大多數創新創業課程都是在素質教育課程中開設，而這些課程中和思想政治教育相關的并不多。所以在創新創業教育課程設置中，應該加入一定比例的思想政治教育課程，如專業倫理、職業精神等，進行創新創業的思想政治教育引導，進而明確創新創業的服務理念。另外，也可以通過講座方式，邀請企業人士、專家等來進行創新創業的思想政治教育，從而提升學生的思想政治意識。也可以通過“課程思政”和思政課程同創新創業教育的內容的有機結合，提升課程的創新創業內涵，從而使兩者有機結合起來。在省、校兩級通過項目方式可以打造一批示范課程，以點帶面，從而提升創新創業教育思想政治教育內涵。

2.7 制定科學合理的創新創業教育評價體系

創新創業教育的評價體系是創新創業教育的指揮棒，發揮著創新創業教育目標的引領性作用，同時也承擔著學生創新創業價值觀的引導作用。如何制定一個科學合理的創新創業教育的評價體系尤為重要。這個評價體系主旨應該是激發學生創新創業的熱情，增強教師的創新創業教育的責任感。要處理的問題是創新創業教育與課程學習之間的關系，創新創業教育評價指標應該激發學生學習的熱情，而不應該為了創新創業教育而犧牲課程的學習熱情，這樣的創新創業教育是得不償失的。如果以創新創業項目抵扣學生學習成績，那就違背了創新創業教育的初衷。創新創業教育的根本還是要增強學習能力和解決問題的能力，進而樹立服務于社會、國家、民族的創新創業觀。一個科學合理的創新創業教育的評價體系一直是一個值得探討的話題。

總之，創新創業教育與思想政治教育的課堂融合，既要發揮思想政治理論課的作用，也要發揮專業課的作用，實現思政課、專業課和創新創業教育的有機融合，并在科學合理的創新創業教育評價體系引導下發揮作用。一個沒有思想政治教育的創新創業教育，是沒有靈魂的教育，一個缺乏創新創業教育的思想政治教育也是不適應時代發展需要的。