基于語言感悟的朗讀教學(xué)策略

王文璟

內(nèi)容摘要：由于朗讀永遠與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機地結(jié)合起來;朗讀應(yīng)該是一條常用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：語感 朗讀 教學(xué) 策略

一.朗讀的全面認知

朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)中的活動，首當其沖的應(yīng)該是朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。

朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動聽;能通過語音傳達出文章所表達的感情。

朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。

朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進行體會和品味。

朗讀是學(xué)生重要的閱讀實踐，它可以讓學(xué)生體會到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對文章的理解。

朗讀是出聲的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。

二.重構(gòu)朗讀的學(xué)段目標

在各學(xué)段的目標中，課標大體上是按照一般要求和特殊要求的思路來界定“朗讀”目標和內(nèi)容的。

第一，朗讀屬于“閱讀”的目標和內(nèi)容范疇。因此，我們不能狹隘地理解“朗讀”要求，必須將“朗讀”置于整個閱讀語境和情境中加以把握。

第二，朗讀是有層階的。從學(xué)段的縱向延伸看，由“學(xué)習(xí)朗讀”到“朗讀”再到“能朗讀”，我們看到了朗讀作為能力習(xí)慣的漸次更新;從每個學(xué)段的橫向延伸看，由“正確朗讀”到“流利朗讀”再到“有感情朗讀”，我們也看到了朗讀作為技巧品質(zhì)的不斷提升。

第三，但是上述有關(guān)朗讀層階的表述，卻有只見技巧不見人的嫌疑。因此，我們必須進一步關(guān)注課標關(guān)于朗讀的特殊要求。雖然三個學(xué)段關(guān)于朗讀的特殊要求同樣有著內(nèi)容、內(nèi)涵上的層階變化，但我們似乎更應(yīng)該眷注的是它們對于朗讀意圖、朗讀目的、朗讀態(tài)度、朗讀情感、朗讀意義和價值的界說，即由“朗讀”（一般要求）向“朗讀者”（特殊要求）的轉(zhuǎn)化。

第四，我們就應(yīng)該將課標中對朗讀的“一般要求”和“特殊要求”聯(lián)系起來加以理解。如同前述第一點所言，“朗讀”必須和“閱讀”聯(lián)系起來，融入一個更大的意義背景和審美語境，才有確證其存在的意義和價值。當我們將“一般要求”（朗讀技巧）和“特殊要求”（朗讀意義）聯(lián)系起來解讀，就能真正切人朗讀教學(xué)的終極旨歸——為人而讀。

三.巧妙應(yīng)用體態(tài)語言

教師與學(xué)生的體態(tài)語言也是豐富多彩的，一頷首、一皺眉、一眨眼，一舉手，一傾身，以及瞬間的微笑或憂傷，都傳遞著一種特別的信號，教師既要善于應(yīng)用這些細微的體態(tài)語言，更要善于捕捉學(xué)生在課堂上的這些細微的體態(tài)語言，洞察學(xué)生的情緒變化，靈動出課堂的精彩。例如，《天路》中有這樣的句子：它猶如一條巨龍，穿崇山峻嶺，越草原戈壁，過鹽湖沼澤，奔騰在莽莽的“世界屋脊”上，人們驚嘆地稱它為“天路”。教學(xué)時，教師和學(xué)生一邊讀句子，一邊用手勢演示“穿”、“越”、“過”、“奔騰”這幾個動詞的不同狀態(tài)，感受它們之間的細微差別，從而感悟這些動詞的準確性與生動性，讓學(xué)生的視覺產(chǎn)生一種美感，內(nèi)心產(chǎn)生一種靈感。

四.彰顯教學(xué)評價的藝術(shù)

教學(xué)評價既要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然，因為評價不僅僅是一個判斷與評估，更是有效的指正與引導(dǎo)。教師要在用眼觀察與用心傾聽中敏銳地捕捉學(xué)生的相關(guān)信息，從某些細節(jié)切入，使評價中的肯定與表揚有根據(jù)，使評價中的否定與校正有理由，不能只是空泛地說“好”、“棒”、“錯”之類的詞語，要告訴學(xué)生好在哪里，棒在哪里，錯在哪里，彰顯評價的細節(jié)藝術(shù)，讓所有學(xué)生“豁然開朗”，明白“對”之所妙，“錯”之原因，強化思維的深刻性。同時，要讓評價體現(xiàn)多元化，因為學(xué)生的生活閱歷不盡相同，對同一事物的感知和解讀也就有所不同甚至完全不同。對面學(xué)生的多元解讀，教師不能用唯一的標準式的答案去評判對與錯，好與差，而是珍視學(xué)生的獨特體驗，贊賞學(xué)生的獨特方法，重視和張揚學(xué)生的個性，并使評價盡可能地接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生聽得明白，悟得透徹，從而體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。