小學高年級的識字寫字教學問題及其對策研究

鐘怡薇

內容摘要：識字寫字教學是貫穿小學學習階段的內容，而目前高年級的識字寫字教學仍存在一些問題，改進小學高年級識字寫字教學需要教師和學生的共同參與。教師可以從教學目標、教學方法、教學活動上入手以提高學生識字寫字興趣，學生要注重識字寫字習慣的養成，以此提高小學高年級的識字寫字水平。

關鍵詞：小學高年級 識字寫字教學

一.小學高年級識字教學的問題現狀

（一）教師不重視識字寫字教學

語文教師在高年級的識字教學中往往忽略對識字的教學，將識字寫字教學當做是閱讀、寫作的附庸，教師在處理識字寫字課存在著以下的問題：一是縮減識字寫字的課時，使識字寫字教學只是走過程。教師在一節新課中更多地將精力用于閱讀教學中，而用于識字教學的時間卻少之又少。在進行識字教學時，也更多地是對于學生預習生字情況的簡單檢查：讓學生把課件上的生字讀音讀準便認為學生對該生字已經掌握而直接進入文本內容的學習了。二是識字目標不明確。高年級教師在撰寫教案雖然有識字教學目標，但是教學目標不明確，在書寫識字教學目標的時候，常常大而籠統，如“掌握7個漢字”，而具體掌握的程度如何卻不得而知。三是識字教學效率較低。教師留給學生的課后作業常常是大量抄寫生字，課前讀生字，但卻沒有真正地達到學會的目標，對生字的學習仍處于最表層的階段。而這樣的作業要求使得學生課業負擔加重的同時卻沒有對學生的識字能力的增強卻微乎其微。

（二）學生錯別字現象嚴重

信息科技時代的來臨，電子產品的使用使學生的“鍵盤輸入”逐漸代替了“手寫”，給學生帶來便利的同時也讓學生減少了動筆寫字的機會，加之教師對識字教學的忽略，這讓學生的識字寫字學習舉步維艱。

高年級學生的錯別字現象極為嚴重，學生在書寫時易遇到提筆忘字的問題及錯別字的問題，即使到了高年級也在作文中使用拼音代替字的現象。筆者在實習學校批改五年級（2）版的作業本時對學生的錯別字進行歸類，發現學生的錯別字主要有以下幾類：一是漏寫或多寫筆畫，如把“隔”字右邊“鬲”字的下面寫成兩橫或三橫。“哺”字少些了一點。二是筆畫錯誤。如把“肺”字右邊的一豎到底誤寫成了“市”字的一點和一豎。三是偏旁錯誤。如“藕”字中的“草字頭”寫成了“竹字頭”，把“矮”字中的“矢字旁”誤寫成“失”。四是形近錯誤，如“拔”字寫成“撥”字，把“衰”字寫成“哀”字等。五是音近錯誤。如把“推薦”寫成“推鑒”，把“對付”寫成“對負”。事實上，這些錯別字的問題會影響孩子，甚至成年。

二.改善小學高年級識字寫字教學的對策

（一）重視識字寫字教學，明確識字教學目標

2011版語文課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”“第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”由此可見，課標對于識字寫字的要求并非局限于第一、二學段，而對于小學高年級的識字寫字也依舊重視。高年級的教師應該遵循課標的要求，確保識字、寫字的課時量。教師應該明確每一課識字寫字的目標，如實落實識字寫字目標，如在這一課中，要明確本課要學生會認哪些生字，會寫哪些生字，要區分哪些形近字、易錯字、多音字，要重點理解哪些字詞的含義，積累哪些字詞，如近義詞、反義詞、成語等，這些都應該成為教師教學設計的的一部分。

（二）善用識字教學方法，提高識字教學效率

1.字理識字。語文課程標準指出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字的影響”。我國的漢字在其演變、構字上均有其特點，教師應該遵循字理幫助學生識字。

教師在進行教學時要根據漢字的特點選擇適當的教學方法進行教學。

（1）象形字的教學。如在進行象形字的教學時，教師可采用直觀教學法，將漢字的演變過程通過圖片或者視頻的形式予以呈現。例如：在教“日”、“月”時，可將太陽和月亮的圖片展示給學生。

（2）形聲字的教學。漢字是音、形、義的統一體。因此，在對形聲字進行教學的時候要將漢字的形與聲結合起來，幫助學生記憶。例如：在教授“胎”字時，可以跟學生介紹“月”字旁是與人體有關，而臺與“胎”與“臺”音近，臺字是用來表音的，而“胎”字又可以引出“腭”、“肺”字的學習。

（3）指事字的教學。漢字的演變是由形象逐漸向抽象發展的過程，教師在教授學生指事字時也應注意給學生提供有關漢字的來源，如在教“朱”字時，可告訴學生，“朱”字在的一橫在木字之中，指的是木的中間，也就是樹的中間，而這棵樹剛好是松柏樹，樹中是赤紅色的，所以朱字也就有紅色的含義了。

（4）會意字的教學。在教授會意字時，應注意讓學生在理解漢字各部分所代表的意義后記憶生字，可以達到事半功倍的效果。如“葬”字，本義是人死后蓋上草席，用棺木埋入土中，教師在在教授“葬”字時可以將“葬”字的上中下部分聯系起來幫助學生記憶。

2.聯想識字。字理識字并非是完全適用的，因為漢字在演變過程中，有些漢字的形和義之間的聯系也發生了變化，甚至失去聯系。這時候采取聯想識字法要比字理識字法更符合實際。讓學生根據漢字通過聯想聯想與之相似或相關的畫面、故事等。如在幫助學生記憶“竊”時，可以讓學生聯想到小偷在家里面拿著匕首和刀在偷東西。這樣既可以讓學生記憶字形又可以幫助學生理解字義。

3.突出重點。針對學生的錯別字現象，教師還應該重視學生的易錯部分。如將形近字、音近字等易錯字放在一起進行對比，讓學生發現易錯的部分，并加以理解記憶。還可以在課件上運用不同顏色對易錯的筆畫、部首進行標記，以增加學生對易錯部分的印象，減少錯別字的使用。教師還可通過故事或趣味的記憶方法，幫助學生記憶易錯部分

（三）展開多種活動，激發學生識字主動性

1.開展綜合實踐活動。教師可以借助綜合實踐活動的形式，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情。如在五年級上冊的第五單元綜合實踐活動，是以遨游漢字王國為主題的，教師可以通過組織相關的活動如：字謎活動、搜集漢字資料、尋找漢字傳說、發現生活中的錯別字、漢字游戲等活動來讓學生發現漢字的有趣之處，讓學生樂學漢字。隨著我國對漢字的重視，電視媒體等也出現了關于“漢字”的節目，這些節目制作精美，適合高年級的觀看。教師可以讓學生

觀看這一類的節目，培養學生對漢字學習的熱情。

2.請學生當識字寫字小老師。如在課堂上，讓學生分享自己學習和記憶這個生字的方法，高年級的學生已經具備相應的識字能力，因此對于生字的學習有自己的方法，而讓學生做小老師則是調動學生的而積極性，讓學生參與到識字、記字的過程中來。

3.鼓勵學生多寫。只有在多寫中才能真正掌握生字。多寫并不是讓學生盲目地抄寫生字，而是

因此教師要讓學生養成練筆的習慣。語文課程標準對高年級學生的識字寫字要求還強調字體、速度，要求學生“書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”因此，教師可以將學生的課堂識字與書法學習結合起來，可以讓學生臨摹字帖。

（四）培養良好習慣，減少識字寫字錯誤率

教師的教最終落腳點在于學生的學，因此教師要改善自己的教學方法，激發學生識字主動性以外，還要關注學生在識字寫字方面養成良好學習習慣。因此教師要注意學生以下習慣的養成：

1.及時改正錯別字。教師在對學生的作業進行批改后，學生如果沒有進行及時的訂正，教師的工作便無法取得成效。因此教師要督促學生養成及時訂正錯別字的的習慣，可以讓學生建立起自己的錯別字收集并集中到錯字別字登記本中，集中放置，集中復習，便于及時復習和記憶，有效地減少錯字、別字的使用。

2.查字典。高年級的學生在遇到陌生字不會寫時常常依賴于問老師，而不會選擇查字典。生字在學生的頭腦中并未建立起足夠深的印象，當學生再次遇到這個陌生字的時候也常常會無法想起。而查字典則能夠讓學生在做中學，字典中蘊含的是漢字的音、形、義，當學生在查字典時，可以獲得有關這個漢字的更多信息，也更便于學生記憶該生字。

3.課前預習生字。高年級學段的語文課堂內容較多，不可能將所有的生字在課堂上一一講解，因此，讓學生課前預習便顯得尤為重要。教師應讓學生在課前時對本課的生字結合工具書進行標注拼音，將難以理解的生字或易錯的生字進行圈畫，以待課堂上與同學們一同討論或者聽取老師的講解。當學生完成課前預習后，教師在課堂上只需要對本課的重點生字及學生的感到困難的生字進行講解，便可大大提高課堂的效率。例如在五年級上冊的《鯨》這一課中要求學生學會認“腭、鰭、濾”，會寫“鯨、豬、腭、哺、濾、肚、肺、判、胎”10個生字，經過教師布置預習任務后，學生們的困難點多集中在“腭、鰭、濾”這三個漢字的理解上，易錯點集中在“腭、肺、哺”三字，教師在進行識字寫字教學時便可集中在這些生字進行教學，既解決了學生的疑難點又提高了課堂的效率。

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