以學生為主體的語文閱讀教學設計

葉威

內容摘要：教學設計是語文教學的最重要，它直接影響到語文課堂上的實際教學質量。以學生為主體的教學理念現如今作為新課程標準的重要核心理念之一，是順應時代潮流的又一次發展。本文以小學語文閱讀理解教育作為著眼點，著重對學生主體教學理念進行系統全面的梳理以及歸納，試圖找到目前語文教學設計中普遍存在的問題，并嘗試為提升教師基于學生主體的小學語文閱讀教學設計的水平提一些有效建議。以期促進小學語文教師的專業發展，提高閱讀教學質量，最終達到有效促進學生的全面發展的目的。

關鍵詞：學生主體 小學語文 閱讀教學 教學設計

1.引言

隨著中小學教育對語文能力要求的不斷提升，提高學生們閱讀理解能力的重要性尤為顯著，每位教師都應認真需要思考怎么做才能有效地培養學生們的閱讀理解能力。一線語文老師應該都明白，課堂上關于閱讀的學習僅僅是引導學生的開始，而培養學生的閱讀興趣以及能力才是小學語文閱讀理解教學的本質。而對于以學生為主體的小學語文閱讀理解教學設計的最終目的是培養學生的主動性、自信心、責任感、持久性以及獨立性，這也為增強學生課外閱讀能力打下了堅實的基礎，因此，就需要通過教師的基于學生主體的閱讀教學設計以“抱”到“扶”，最后再到“放”的三部曲來達到由課堂教學到課外自主學習能力培養的目標。

2.針對教學目標的設計策略

2.1目標表述的規范具體化

目標表述的規范具體化是教學過程及內容設計中必不可少的。將教學目標變得規范不僅幫助語文教師可以更好地進行語文閱讀教學設計，還可以明確地告訴學生本節課的學習任務及目標。因此規范具體的教學目標是后面一系列教學任務的前提，作者在廣泛搜集教學設計后，發現搜集到的許多教學目標設計存在不夠具體的缺點[1]。例如“能夠流利地朗讀課文”，而流利是個很空泛的詞，并沒有什么統一的標準，相對較為主觀，這類隱性要求也許在語文教師心里有自己的衡量標準，但對學生而言就是沒有明確目標，對于幫助學生形成自主學習的的習慣幫助有限。所以應當在教學設計時，關于教學目的表述應該更加規范具體。比如將上述要求改為：能流利地朗讀課文，做到不漏字、不加字、不改字以及不讀破句，使得學生對自己的朗讀情況及能力也有了衡量的依據。

2.2整合化的目標設計

整合化目標設計強調了技能、知識以及情感目標的整合性。這樣做的好處是避免了教學內容被割裂的現象，同時還避免了對教學目標理解的偏差。作者在進行調查時發現經常進行整合化目標設計的語文教師數量并不大，更多的老師都是以技能、知識以及情感目標的形式分為孤立的三條，而整合化目標設計應以行為的主體、行為動詞、行為的標準以及表現形式相結合的形式表述出來。這樣就點明了是誰，應該如何去做，需要達到什么樣的標準以及具體是怎樣的表現形式。教學目標如果這樣表述的話，就直接呈現了學生的學習目標，使得學生更加明確本堂課應完成的學習任務，使得教學目標應有的價值和意義更加凸顯。

3.針對問題以及內容的設計策略

3.1課外資源的適當使用

教學內容是語文教師將教學階段從“抱”過渡到“扶”的載體。教學內容的選取不僅僅只有課內資源還應考慮到課外資源，課堂上的教學資源能讓學生獲得技能、知識以及情感體驗。但一些語文老師并沒有真正地意識到課外資源所具有的重要價值?？梢园颜n外的資源則當做學生的小測驗，是了解學生的真實學習效果的有效方式之一?，F在本土化的教學得到大力提倡，這種做法遵循了學生的學習經驗，是在學生原有的知識基礎上進行教學，大大地提升了語文閱讀教學質量。例如，在《安徒生童話》教學設計中引領學生閱讀其中的童話故事，通過選取一定量的課外內容，適當的引用可以在教學環節中增加學生們對一些其他的童話故事的理解。同時，也大大激發了學生對課外閱讀的濃厚興趣，對于培養良好的閱讀習慣有著很大幫助，因此教師在教學中也千萬不能忽視課外資源所具有的重要性。

3.2內容設計的梯度化

教學內容是學生對新知識學習過程中的重要部分，如何將教學內容設計好是語文教師要考慮的重中之重。有層次、有梯度的教學內容設計不僅僅極大地豐富教學設計，同時可以有效地培養學生們的獨立思考，遵循了循序漸進的學生學習規律與特點。比如說在柳宗元的《江雪》的教學中，可以選擇教學內容：這篇文章最主要的內容是什么（大雪天有人釣魚），這樣就對課文的整體內容有了一定感知，然后學生在教師的講解及引導下逐漸了解了大意后，認真品味詩句的含義，最終便能自然而然地得出詩人一心希望歸隱，遠離世俗紛擾的價值取向。這樣的教學內容設計便具有明顯的層次性，這堂課必然會取得良好的教學效果。良好的課堂教學內容設計會對于反映學生主體地位的教學過程中發揮十分積極的作用，充分體現了閱讀教學內容中設計層次的合理性。

4.針對過程問題的設計策略

教學過程是語文老師“扶”著學生學習，到“放”，即讓學生獨立自主地進行學習的過渡時期，同時也是培養學生主動性、自信心、獨立性的最佳時期。在教學設計大量使用合作、討論、探究的互動教學形式，能夠幫助學生們形成優秀的學習習慣，借此也可以使學生的主體性得到最大程度上發揮，以下是作者培養學生上述能力的兩種方式，希望能為其他老師帶來一些參考。

4.1閱讀教學設計中對學生體驗的重視

要徹底地改進以前的舊式教學方式，設計新穎有效的教學情景，并設計出以學生為主體參與的教學活動方案。認知建構主義理論的一個重要結論是：一個完整的自主學習過程是學習者主動建構知識到分解知識，最后再到主動重構外部信息的過程，使學生本身獲得最大發展[2]。為了讓學生能夠積極地參與到教師設計的教學活動計劃中，教師必須全力激發學生在課堂的參與主動性，讓學生主體參與練習的最主要目的是讓班上的每個學生都有切身的體驗，培養學生的思維，獨立思考的能力，獨立的判斷力。開放式教學環境的設計目的是確保學生能夠參與課堂，而學生的參與才是開放式教學活動的設計重心所在。

若學生主體可以真正地參與到整個教學活動中，切實地實現了學生主體發展，那么這種類型的教學設計便可以被看做一種成功。因此，語文教師在閱讀教學活動的教學設計，要依據學生的具體情況進行信息處理工作，來適應各類學生的不同需求，還可以利用經驗設計出最適應學生主動參與的課堂氛圍，讓學生的情緒教學活動的驅動力，讓學生在課堂上可以支配自由時間與空間，發揮自己的主動性，從而構成一種完全開放的學習氣氛。語文教師要積極引導學生們主動參與課堂教學的調查活動，然后學生完成后與合作伙伴辯論、交流，最終實現知識的內化。語文教師要真正地在思想上對學生主體重視，才能將這一想法貫穿于課堂中。

4.2“翻轉課堂”教學方式的合理運用

運用翻轉課堂是一種培養學生自主性的有效方式。“翻轉教室”這一名詞最早起源于美國，其具體形式為：首先學生在課外通過網絡平臺，觀看學習老師做的教學視頻，然后再由教師在課堂上進行測試，并討論了課前記憶的知識，最后幫學生們將知識轉為內化[3]。顯而易見，將知識共享并實現內化是老師和學生在課堂上互相協助實現的。“翻轉課堂”的特點十分明顯，學生和老師的角色互換的傳統教學過程是教師集中作業，學生的學習任務是事先不可知的。但在“翻轉課堂”教學形式中，學生可以提前學習知識，之后在課堂上教師和學生共同學習的一種新穎方式。這樣更加注重學生的自主性及在課堂上的研究，討論與同伴以及老師的協作、交流以及反思。

在課堂上，教師對學生課外自主學習的效果進行檢測，依據每位學生的測評結論具有針對性的與學生進行交流，為學生回答其困惑，升華整個學習過程。而學生通過一開始的自主學習，了解自己再哪些方面有不明白的地方，通過這樣才能在課堂上提出自己的問題。長此以往，學生就慢慢習慣了在課堂中發揮主體地位。這樣做既有效、主動地解決了自身遇到的問題，同時也大幅提高了學習效率。另外，在語文教學中要掌握情景構造法的技巧，利用該技能把文字轉化成連續的畫面讓學生仿佛身臨其境，更能體會到詩中的意境以及詩人當時的心情。在課堂上多有意識地引導學生去品味詩詞的語言美感，并且學生間的互動也有效的解決了他們自身的問題，最后鼓勵學生們進行創作，都達到良好的效果，學生與學生間、老師與學生間的面對面交流、溝通以及討論都非常有趣。

5.結語

本文利用上述方法，總結出學生主體的特征、小學語文閱讀教學的特點以及以學生為主體的語文閱讀教學設計的意義及表征，并同時找出了目前小學語文閱讀教學設計中普遍存在的缺陷，最終整理出了以學生為主體的小學語文閱讀教學設計的具體實施策略。該策略是在調查的基礎上提出的，針對語文教學中經常出現的問題進行改進，希望這些策略能為語文教師的閱讀教學設計的實施提供參考，更大地發揮出學生主體作用的潛能。

參考文獻

[1]王旭明，馮淵，龍祖勝，朱春玲，李世江.中小學語文教學存在的主要問題及對策研究[J].語文建設，2014（22）：4-18.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質特征[J].課程.教材.教法，2014，34（08）：51-57.

[3]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，36（06）：66-72.