專業(yè)認(rèn)證下物理化學(xué)課程改革

許永東，李亞萍，靳文娟，張 芯

(安康學(xué)院，陜西 安康 725000)

2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》標(biāo)致我國高等工程類教育，得到國際社會認(rèn)可[1-2]。伴隨著機(jī)遇，也面臨著挑戰(zhàn)：經(jīng)濟(jì)全球一體化引發(fā)專業(yè)人才配置機(jī)制的市場化和國際化問題，實(shí)踐應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)等問題。凸顯完善的工程教育專業(yè)認(rèn)證是保障專業(yè)教育質(zhì)良的重要方法和途徑。專業(yè)認(rèn)證保障功能主要體現(xiàn)在：利用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)的教育質(zhì)量評估，保障學(xué)生利益，制定評估教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)改進(jìn)課程教學(xué)[3-4]。在專業(yè)認(rèn)證的大形勢下，安康學(xué)院化工學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)掀起課程改革熱潮。文章在專業(yè)認(rèn)證形勢下，談?wù)勎锢砘瘜W(xué)課程改革，如何對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

1 認(rèn)證形式下課程改標(biāo)準(zhǔn)與要求

1.1 專業(yè)認(rèn)證明確物理化學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)認(rèn)證理念是“學(xué)生為中心”、“目標(biāo)導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”，為物理化學(xué)課程改革的提供標(biāo)準(zhǔn)：(1)學(xué)生為中心要體現(xiàn)課程改革的出發(fā)點(diǎn)：實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量作為課程改革檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。(2)目標(biāo)導(dǎo)向要體現(xiàn)物理化學(xué)改革落腳點(diǎn)：將培養(yǎng)目標(biāo)作為課程教學(xué)活動的導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)、教學(xué)資源。(3)持續(xù)改進(jìn)要體現(xiàn)課程改革的自我評估和評價機(jī)制，改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

1.1.1 課程改革體現(xiàn)以學(xué)生為中心

學(xué)生是課程改革的中心，也是工程專業(yè)認(rèn)證的最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。其要求物理化學(xué)課程改革對照學(xué)生，對照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對照市場需求的專業(yè)能力。開展改革，從培養(yǎng)人才目標(biāo)定位確定課程改革主線。為此課程改革體現(xiàn) “課程資源優(yōu)化，因材施教”：學(xué)生對知識需求不同，表現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動性不同，從而導(dǎo)致兩極分化區(qū)域明顯；若按照一本書講完的授課方式，會導(dǎo)致“知識不夠用”“知識用不了”的怪象，為此要滿足認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，必須對現(xiàn)有 “物理化學(xué)”課程體系進(jìn)行重新整合、知識體系的構(gòu)建，必須對優(yōu)化教學(xué)大綱與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之間的適應(yīng)性。必須考慮不同學(xué)生的適應(yīng)度，考慮專業(yè)就業(yè)方向區(qū)別，對教學(xué)內(nèi)容“新”、“精”、“補(bǔ)”。為此將物理化學(xué)上、下兩冊共104課時，整合為物理化學(xué)(全一冊)64課時+物理化學(xué)選論32課時，其中物理化學(xué)(全一冊)其授課主要針對專業(yè)就業(yè)方向，強(qiáng)化實(shí)際生產(chǎn)活動中知識的應(yīng)用，而物理化學(xué)選論強(qiáng)調(diào)自主選擇、滿足對物理化學(xué)理論知識體系要求更高的學(xué)生，培養(yǎng)完備基礎(chǔ)知識體系的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基。同步進(jìn)行物理化學(xué)配套實(shí)驗(yàn)改革，增加物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)自主性，強(qiáng)化探究和綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)變驗(yàn)證性為設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析處理問題能力。同時發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué)作用，將教師科研、創(chuàng)興創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入實(shí)驗(yàn)體系。

1.1.2 課程改革體現(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)明確要求：1)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。2)畢業(yè)要求。從專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐結(jié)果來分析，專業(yè)認(rèn)證是通過注重能力培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)校、專業(yè)發(fā)展缺少，來推動學(xué)校、專業(yè)在所有教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此課程改革緊扣內(nèi)容主體：畢業(yè)生的能力培養(yǎng)要求。圍繞聚焦知識能力，技能。打破常規(guī)，重講解，重闡釋慣性，側(cè)重思考、解決科學(xué)問題能力培養(yǎng)。實(shí)行課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合方式，引入第二課堂，加大專題講座討論力度，培養(yǎng)、鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際具體的問題， 樹立“創(chuàng)新 +專業(yè)” 實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。只有將創(chuàng)新與專業(yè)教育相互融合，才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化專業(yè)改革的成效。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)重忽略實(shí)踐性的重要性，因此迫切需要改變傳統(tǒng)的教育模式和體系，積極建立 “實(shí)踐導(dǎo)向”課程體系，突出課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，應(yīng)用能力為培養(yǎng)要求。深化物理化學(xué)專業(yè)社團(tuán)建設(shè)，開展物化沙龍等形式，以及把課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式提高教學(xué)質(zhì)量，使其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。從開展形影不離的物理化學(xué)等系列專業(yè)社團(tuán)活動，助力人才培養(yǎng)目標(biāo)的完善。

1.1.3 課程改革須持續(xù)改進(jìn)

課程改革要體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證的自我評估和評價機(jī)制，反饋教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。目前在課程改革方面主要存在目標(biāo)不統(tǒng)一，判定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，往往是通過成功的案例來說明課程改革的效果，或用某重復(fù)的課改項(xiàng)目來說明其效果，不符合課程改革要求：課程改革的真正要求是通過持續(xù)的課程改進(jìn)，以通過課程教學(xué)和評價方法反饋調(diào)節(jié)促進(jìn)完成培養(yǎng)目標(biāo)，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制評價培養(yǎng)目標(biāo)是否完成，來驗(yàn)證課程改革成效。如在講解溶液依數(shù)性時經(jīng)歷了以下三個階段的調(diào)整：

第一階段：主要體現(xiàn)對知識的掌握，評價指標(biāo)體現(xiàn)能不能做、能不能做對；側(cè)重理論的計(jì)算；

第二階段：主要體現(xiàn)在深挖其依數(shù)性的本質(zhì)：非揮發(fā)性，非電解質(zhì)對蒸汽壓、沸點(diǎn)、凝固點(diǎn)的影響，側(cè)重知識體系的完善。

第三階段：主要體現(xiàn)能說、能做、能用，側(cè)重知識體系在日常生活中的應(yīng)用，如加入電解質(zhì)與加入非電解質(zhì)之間的效果如何變化。

通過授課的不斷完善，教學(xué)不斷的持續(xù)改進(jìn)，增強(qiáng)完善落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 專業(yè)認(rèn)證下課程改革對教師的要求

2.1 教師對課程改革要求須明確

專業(yè)認(rèn)證意義在于認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)須明確標(biāo)準(zhǔn)，即專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或畢業(yè)要求。在專業(yè)認(rèn)證下課程改革教師面臨挑戰(zhàn)，作為師資是改革、認(rèn)證核心，完成課程體系、符合學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求的關(guān)鍵。因此，教師改革團(tuán)隊(duì)在專業(yè)認(rèn)證中起著決定性作用其具體表現(xiàn)在：落實(shí)專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣，到對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)上。可見對課改團(tuán)隊(duì)教師提出了更高要求，團(tuán)隊(duì)教師須明確承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與對應(yīng)的畢業(yè)要求及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，明確其在提升教學(xué)質(zhì)量，理解在教學(xué)活動中所承擔(dān)的責(zé)任和作用，并能圍繞這一關(guān)系深化課程改革，清楚課程改革教學(xué)活動中質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

這就要求教師在日常教學(xué)中嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)方案，學(xué)生能力聚焦，分析、應(yīng)用能力培養(yǎng)，授課內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)知識體系的應(yīng)用框架，如表面張力章節(jié)的內(nèi)容：潤濕與鋪展知識點(diǎn)，著重體現(xiàn)如何根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)需要，改變接觸角，選擇合適的表面活性劑為中心，淡化其概念定義，突出素質(zhì)，能力目標(biāo)要求。

2.2 教師具有行業(yè)背景

課程改革不僅是教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，更是教師自身的改革。在專業(yè)認(rèn)證的大形式下，教師應(yīng)方面提升自身教師行業(yè)，承擔(dān)課程改革教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，深厚專業(yè)理論知識，但其沒有相關(guān)工程背景，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只懂原理、不懂設(shè)備適應(yīng)，導(dǎo)致不能與學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力匹配，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，必須加大教師做好產(chǎn)教融合扶持力度，如通過教師到企業(yè)掛職鍛煉、與企業(yè)開展合作培訓(xùn)、鼓勵申報工程技術(shù)研究課題來提高教師行業(yè)背景。作者有幸參加安康學(xué)院首批青年教師暑期到企業(yè)掛職鍛煉，通過在企業(yè)學(xué)習(xí)，將企業(yè)的生產(chǎn)的關(guān)設(shè)備結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行講解：如化工熱力學(xué)中的衡算、化工工藝學(xué)中的具體尾氣吸收工藝流程、化工生產(chǎn)安全技術(shù)中靜電安全技術(shù)操作等內(nèi)容，有效的和課堂銜接。將企業(yè)生產(chǎn)中的技術(shù)問題的解決方案還原成知識體系，從單一的理論講解到理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與知識體系的相統(tǒng)一。

2.3 教師須結(jié)合課程特點(diǎn)申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

物理化學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，將其授課內(nèi)容劃分模塊，結(jié)合各個模塊內(nèi)容，訓(xùn)練、培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模塊內(nèi)容特點(diǎn)，申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解應(yīng)用、提高科研動手能力；打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以授課+實(shí)驗(yàn)+項(xiàng)目的新模式，全面培養(yǎng)學(xué)生科研能力。

3 結(jié)束語

在專業(yè)認(rèn)證的大形式下，在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型時期下，向課程改革提出更高的要求：(1)課改核心轉(zhuǎn)變：學(xué)生是核心，教師是主體，科研動手能力是導(dǎo)向。(2)課改形式轉(zhuǎn)變：聚焦專業(yè)核心能力，面向市場專業(yè)能力需求。(3)課改評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變：專業(yè)認(rèn)證為評價標(biāo)準(zhǔn)。為此，物理化學(xué)課程改革必須進(jìn)行全新改革模式，即專業(yè)認(rèn)證下：講授+實(shí)驗(yàn)+項(xiàng)目的模式進(jìn)行，方可達(dá)到課程改革本質(zhì)目的。