高校創新創業背景下青年教師發展模式

李 陽， 徐麗麗， 侯阿臨， 王紅梅， 王宏志， 劉麗偉

(1.長春工業大學 計算機科學與工程學院，長春 130012；2.東北師范大學 a.數學與統計學院;b.教育學部，長春 130024)

0 引 言

在我國，創新創業教育已經得到了廣泛的關注。2012年，教育部開始實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新和創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才。該計劃明確要求要重視大學生創新創業訓練計劃的導師隊伍建設；對參與大學生創新創業訓練計劃的學生實行導師制；參與計劃高校要制定相關的激勵措施，鼓勵校內教師擔任大學生創新創業訓練計劃的導師，積極聘請企業導師指導學生創業訓練和實踐。在《“十三五”規劃綱要》中，進一步明確提升大學創新人才培養能力的決心。建設一流師資隊伍，用新理論、新知識、新技術更新教學內容。推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，優化學科專業布局，改革人才培養機制，著力培養學生創新創業能力，全面提高高校創新能力。2015年7月，首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽由教育部和吉林省人民政府共同主辦。大賽旨在深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，至今已舉辦3屆。

截至2011年，40歲以下青年教師在我國高校專職教師總數的比例達到62%左右[1]。2015年7月教育部發布的最新統計數據顯示，在校大學生達到1 541萬余人，碩士研究生達到153萬人。普通高校專任教師達到153萬人，其中，29歲以下青年教師人數為22萬人，30～34歲青年教師35.7萬人，35～39歲青年教師29.2萬人。可見，40歲以下青年教師共有87.2萬人，占專職教師總人數的57%左右[2]。青年教師在高等學校專任教師的比例居高不下，足以證明青年教師是高校的生力軍，關乎人才培養的未來，關乎高校發展的方向，關乎教育事業的成敗。作為大學生創新創業訓練的主要引導者，在“互聯網+”與創新創業時代的契機下，青年教師如何更好地提升自身科研、教學方面的素質，發人深省。

1 國外高校青年教師素質提升途徑

美國在上世紀中后期，掀起了新一輪的教學改革，改革的重點是教師。開始以提高教師素質為核心，同時引入教師效能的概念，發揮教師在教學過程中的重要影響和對教育教學的促進作用。對教師終身學習提出了更系統、更高標準的要求[3]。為了鼓勵教師指導本科生科研以及本科生參加科研,美國大學在經費、工作評定上予以傾斜。例如,加州大學伯克利分校規定,在本科生科研學徒計劃中,教師指導一名本科生,學校給予500元項目研究經費；學生如果在暑期繼續工作,可以獲得1 000～2 000美元的經費資助,或者是生活方面的補助,或者是旅費。學校設立最杰出的教學成就獎,指導本科生科研可以使教師增強競爭力。在麻省理工學院(MIT)，為大力推進學科交叉，實行了“本科生科研項目計劃(the Undergraduate Research Opportunities Program, UROP)，實現全部本科生在校期間均有機會參與科學研究。而在教師聘任和培養中,把參加大學生研究計劃和新生研究指導等項目作為教學任務的一個模塊,鼓勵教師積極參與本科生科研創新活動[4]。

在美國，由政府、社會和高校三個層面共同建立青年教師教學能力的保障系統，力求青年教師的教學能力得到全面發展[5]。政府主要在政策、資金和項目上為青年教師的教學能力提供宏觀支持。政策上，美國政府陸續出臺一系列法律法規保證青年教師的入職教育培訓順利完成；在資金上，資助富布賴特學者計劃，鼓勵青年教師到國外進行教學、交流等，為青年教師創造更多的機會；在項目方面，康涅狄格州還有青年教師支持和培訓計劃為青年教師提供全面的指導。社會上，還有專門的基金會和專業組織為青年教師的能力發展提供保障，如著名的福特基金會、卡耐基教學促進基金會，都為青年教師的培養開設了專項基金。高校提供具體的人力、財力及項目支持。同時，充分考慮青年教師想法，為青年教師分配教學導師等；同時，為成績突出的教師給予物質與精神方面的獎勵，如喬治亞理工學院的“青年教師卓越教學獎勵”；在項目上，美國高校為青年教師的培養建立了多種項目支持，如“青年教師助教項目”“青年教師輔導計劃”“青年教師教學學者社區”“青年教師激勵計劃”及“青年教師認證計劃”等，鼓勵青年教師勇于探索，為青年教師提供交流的機會。

在日本，京都大學采用了全校總動員式的教學管理系統。為了達到教學的預期效果，京都大學還創造性地開發了教師發展系統，全面提升教師的教學能力及經驗共享[6]。圖書館實現了24 h開放，館內設有學生研究室，并有助教常駐，及時解答學習、研究過程中可能遇到的困難。在教師研究室內開設小班討論課，既拉近了教師與學生的距離，使學生有機會認識更多跨學科的同學；同時，教師也可以細致地指導學生。

在英國，通過職前培訓、入職培訓及職后培訓階段的培養體系達到提升青年教師教學能力的目標[7]。職前培訓階段，高校青年教師必須通過教學見習和歷時32周的教學實習，以培養青年教師的實踐能力；入職培訓階段，英國規定青年教師在5年之內必須至少完成2次教育學習，以強化職前培訓的效果；職后培訓階段，著眼于青年教師能力素質的長遠發展及教師終身學習的目標，通過高校教師發展培訓聯合會順利展開。此外，英國政府和各級組織還提供法律、政策、資金等方面的支持，為青年教師培養保駕護航。

教師職業素質培養，涉及師德師風，關乎高校的成敗興亡。青年教師入職后便面臨科研、教研及評職等眾多壓力。在這樣的過程中，高校的人文關懷及合理的人事、財務制度顯得尤為重要。若青年教師一味地追求職級晉升，那么在功利心驅使下，必然會拈輕怕重，選擇性地完成科研或教學工作，不利于學生能力的全面培養及學校的長遠發展。

2 我國高校青年教師培養現狀

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020 年)》提出，以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，鼓勵中青年優秀教師脫穎而出。國務院頒布的《關于加強教師隊伍建設的意見》(國發〔2012〕41 號)指出，高校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的創新團隊。

高校是創新型大學生培養的基地及主戰場，青年教師是創新型大學生培養的主力軍，二者若能順應“互聯網+”創新創業的時代背景，在創新創業的大方向下碰撞出火花，勢必事半功倍。這也要求青年教師具有創新意識和技術的前瞻性，首先開辟出一條培養大學生創新創業能力的有效途徑。

很多學者針對高校師資隊伍建設的現狀以及存在的問題等諸多方向提出了不同見解及相關對策。如教師角色轉換[8]、開展教師創新教育能力培養[9]和課程設計[10]方面研究等。創新創業背景下，應該形成以學生為主體，教師為主導的教育體系建設，形成內部分工明確的梯隊管理制度和精誠合作的團隊精神。

師資隊伍建設是教育戰線的生命，師資隊伍水平決定著高校的教育質量和學術水平。一個國家的發達或者科技進步幾乎與高校的建設密不可分，高校教師學術或教學方面的觀念將直接影響所培養的學生。創新教育要求的創新特質首先要體現在教師身上，這是實施創新教育的最現實、最根本的問題，而青年教師是高校科研與教學的生力軍，科研與教研的有機結合，可以化解科研與教研自身的矛盾。在高校創新創業教育的大背景下，青年教師師資培養尤為重要，青年教師的角色轉換與教學視角的調整可以將教師的科研工作融入到創新教育中，既可培養出創新型人才，也可減輕自身的科研壓力，轉弊為利。

蔡元培先生在《就任北京大學校長演說》中開宗明義，作為一所大學首先要明確它的性質，“大學者，研究高深學問者也。學生進入大學應為求學，而非僅僅達到做官發財的目的。”在研究學問之外砥礪自己的德行，提高自身的素質和修養也是大學生所必需的品質。作為學校主體的師生應該建立一種互敬互愛、互相勸勉的關系。這些舉措為北京大學“學術自由，兼容并包”精神的形成和發展奠定了良好的基礎，正是這篇簡短的演說為北大開啟了一個新的紀元。

爽沙等[11]對高校教師創新教學行為與大學生創新能力的關系進行了研究，考察了教師創新觀的現狀，對大學生創新能力維度進行了劃分，在此基礎上探討了高校教師創新行為與大學生創新能力的關系。張寶魁等[12]將高校教師的創新劃分為三個階段，即求生、調整和成熟，每個階段的教師創新都被賦予了不同的內涵和任務。張爽等[13]認為教師的創新觀與創新性教學行為對發展大學生創新思維有促進作用，尤其是課外創新教學行為對大學生創新能力影響顯著。此外，目前在高校里日益興起的“翻轉課堂”“慕課”“微課”等新興教學形式的涌現[14-15]，都表明教師教學行為的創新性正在悄然呈現，引起了大學教師的足夠重視。雖然發展不及國外成熟，但是正在向著夢想的方向前行。盡管如此，青年教師的培養與創新型大學生人才的培養銜接仍然有很多問題亟待解決。以我院為例，往往低年級學生在創新創業計劃項目申報中表現出更高的熱情和濃厚的興趣，但是由于大一、大二學生的專業課尚未修完，所以對于選題方向及未來所能深入課題的程度比較茫然，想法的實現有待探索。對于指導教師而言，若愿意將自己的科研課題的一部分交予學生完成，既可以減少自己的科研壓力，又可以逐漸通過該種形式形成梯隊，將問題得到更為深入的解決。然而，這個過程需要相當的磨合周期，并非一蹴而就。事實上，大學生融入教師的科研團隊與科研課題所需要的時間并不少于學習專業課的時間，在沒有系統地學習專業知識的情況下投身于科研，瓶頸與阻力往往會更大。

3 國外青年教師培養對我國的啟示

3.1 重視青年教師的師德培養

青年教師入職后首先要面臨的便是角色轉變，即從學生過渡到教師的角色，這也是青年教師師德培養的黃金時期。青年教師首先要對教師這種職業產生認同感與歸屬感，前提是要熱愛這個職業，熱愛自己的學生，清楚自己的使命與職責。青年教師師德受到社會倫理道德、法律制度等多重因素的制約，另一方面又與青年教師自身的基本素質密切相關。只有真正做到發自內心的接受并熱愛這個職業，才能具備這種基本的道德素質，并且全身心投入到教育事業中。青年教師的使命分為兩個層次[16]，底層為教書，是每個教師最基本的職責，從入職第一天開始直至教師生涯結束；頂層為育人，是每個青年教師所追求的職業夢想。在“中國夢”的社會氛圍里，在今天“互聯網+”創新創業的大背景下，時代在呼喚有責任感的教師參與進來，尤其是懷揣這種更高層次的職業夢想的青年教師挑起這個重擔。

“博愛”是青年教師應該具備的基本素質，“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”，從踏入高等教育隊伍的那一刻起，青年教師便應該樹立好這種良好的職業操守，并且時刻銘記，貫穿始終。“授人以魚”不如“授人以漁”則是更精辟的、值得深思的原則。

3.2 突出青年教師的教研能力培養

想要培養出高素質的創新創業型人才，首先要學會與學生的溝通，消除與學生之間的代溝，學會聆聽與換位思考。教學環節是教師與學生最經常、最容易達成共識的階段，這是與學生零距離接觸的最好時機。講臺不應是高高在上的演講臺，更應該是與學生互動的舞臺。學會尊重學生的創新思維，不要輕易將學生的想法扼殺在搖籃之中，傾聽與耐心是最好的溝通方式，學會平等交流與互動是起碼的底線。在大學生創新創業的背景下，要學會尊重學生、掌握學生的共性與個性，依據每個學生的特點分別制定具有個性化的培養方案，還要將團隊合作的精神在教學環節中貫穿始終。做好從學生到教師的角色轉變，將灌輸式教學轉變為批判式教學，學會反思，探索創新的教學方法與培養途徑。

3.3 提高青年教師的科研能力

在我國高校中，青年教師目前具有博士以上學歷的占多數，是高校科研發展的主力軍。高校教師除應具備基本的科研素質外，還應大力發展跨學科的學術交流與合作，以保持青年教師創新能力的可持續發展。為此，高校需盡量完善自己的數據庫，讓教師隨時可以了解本學科最前沿的科技進展。尤其應該允許青年教師可以隨時訪問這些資源，以提高青年教師的科研積極性。鼓勵青年教師參與學科交叉的科研項目，尤其是適應時代發展、具有現實意義的項目，做到學有所用。加強青年教師的科研能力培養，學校需要權衡經費支出，支持青年教師的跨學科交流、科研經費、實驗環境或設備等支持，做好青年教師科研堅強后盾。

3.4 培養正確的科研觀與教學觀

青年教師往往是碩士或博士畢業后，直接留任高校，有的工作伊始便是師資博士后，肩負科研任務。在這種背景下，有的青年教師難以適應從科研向教學角色的轉變，甚至認為高校的教學工作嚴重影響科研的進度，將科研與教學置于水火難容的境地。然而，偏重于科研，固然可以暫時性地在自身的科研水平上有所提高，但是長遠而言，很難后繼有人、形成梯隊，只會在科研團隊的建設上逐漸形成缺口與斷層，并且也忘記了作為教師的初衷；偏重于教學，固然可以減少科研壓力，但長期不汲取學科前沿的營養，知識更新速度跟不上，勢必被淘汰，對學生的成長無益。深層次挖掘科研與教學的關系，本應是唇齒相依，割裂二者的關系，一味偏重科研或教學，勢必唇亡齒寒導致教育的失敗、教師生涯的失敗。只有緊密二者之間的聯系，讓科研促進教學，成為教學的一部分，才能調動學生的創新熱情，勇于探索，自發投入科研與創新的大潮，尋找自己在“創新創業”背景下的位置；只有教學服務于科研，才能為將來培養更多的科研工作者和社會棟梁打下扎實的基礎，我國的科研隊伍才有望繼承和壯大，為國民經濟持續發展做好人才儲備，高校才能真正履行它的歷史使命，發揮育人作用，彰顯它存在的意義。

3.5 培養青年教師的國際化意識與交流能力

海外研修對青年教師發表高水平論文的國際刊物與專業發展極為有利[17]。閉門造車、固步自封的年代已經過去，“互聯網+”創新創業的大背景下，國際化的青年教師隊伍是增加創新能力與科研能力的必經之路。①可以開拓學術視野，與國外相關研究方向的學者開展深層次的國際學術交流，使國際化的學術交流成為一種常態；②只有學術交流與長期的研修才可能夯實自己的專業方向，在交流中隨時迸發出火花，明確自己的科研方向，發表高水平的國際學術論文。具有海外研修經歷的教師對于指導大學生創新，將使大學生創新創業項目更加前沿化與實用化，進一步開拓學生視野，盡快脫離紙上談兵的狀態，達到培養交叉型創新人才的目標。在青年教師的國際化意識與能力培養中，應本著讓青年教師“走出去”，將知名的、具有世界領先水平的專家“請進來”的原則，時刻保持與時俱進，強化合作，互利共贏的求學態度與交流精神。

3.6 培養青年教師創新能力及促進學生創新意識

青年教師在教學與科研活動中創新能力培養及大學生參加創新創業大賽，其實這本應是相輔相成的，不應割裂二者的聯系。很多青年教師由于科研項目、專業能力的提升需求，將大部分的精力鋪在科研上，教研只是作為基本的工作量去完成，投入的精力少之又少。作為青年教師，與其單打獨斗做科研不如參與建設一支隊伍合力科研，既可兼顧科研，又可兼顧人才培養，尤其是創新創業型人才的培養。若青年教師可以定期為具有創新意識和創新能力的大學生授課或者舉辦學術講座，定期舉辦討論班和例會，讓學生參與到自己的科研項目中來：①可以緩解自己的科研壓力，②可以讓學生的創新意識逐漸明朗清晰，在創新科研活動中逐漸找到自己的地位。當然這種培訓與磨合需要一個較長的過程，還需要付出一定的辛勞與耐心，如同樹木從播種到結果需要相當的時間一樣，需要我們的耐心與灌溉，照顧與培育。若能在此過程中培養出一批大學生科研梯隊，提高大學生的創新能力，形成一種常態化的發展趨勢，是值得等待的。作為青年教師，更應該大膽嘗試，鼓勵學生參加各種科研實踐，注重學科前沿及社會熱點，因材施教，做到個性化培養、精準化施教，讓學生的創新能力快速增長，培養成創新創業型人才。

4 結 語

“互聯網+”創新創業時代的到來，需要大量的學科交叉型人才，大學生是未來創新創業人才的主力軍，而高校的教師，尤其是青年教師則肩負著培育創新創業型人才的使命。通過分析英、美、日三國的青年教師培養的途徑，結合我國現階段青年教師培養現狀，分別從青年教師的師德、教研能力、科研能力培養、樹立正確的科研觀與教學觀、培養國際化意識與能力、科研課題與大學生創新能力培養相結合六個視角，闡述了自己的認識和建議。得出聆聽與博愛共存，教學與科研并重，人才培養與科學研究相依的結論。明確高校青年教師的發展方向和應該具備的素質，這樣才可以在“互聯網+”創新創業的時代背景下，培育出更多的可以適應時代背景、適應社會需求、適應經濟發展的多學科交叉的創新創業型人才。