實行三位一體對接模式提高大學生實踐和創新能力

王淑靜， 張文君， 張家寧， 張 茹， 楊 洋， 趙 瑛

(哈爾濱商業大學藥學院，哈爾濱150076)

0 引言

目前，社會對創新性人才的需求日益迫切，一個國家創新能力的強弱影響著國家的綜合國力和國際競爭能力。高等院校是培育創新人才的重要基地，高校要擔負起改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的高水平人才的重任［1］。早在2005年，教育部倡導“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力，注重能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力”。2007年教育部再次提出:“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。要努力提高大學生的學習能力、創新能力和實踐能力”。2015年教育部出臺了《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，并在“十二五”期間實施了國家級大學生創新創業訓練計劃。我國高等教育法也明確規定:本科生應“具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，提高學生科研素質，使之具備初步的科研能力，是實現本科生培養目標的基本要求，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養創新性人才的根本途徑［2］。知識不實踐就很難發揮作用，實踐對科研創造起到了重要的基礎保障作用，所以加強教育改革，提高實踐和創新能力是教育所面臨的主要問題。

1 制約實踐和創新能力提高的一些問題

1.1 創新意識淡薄

目前對高校辦學質量考核普遍存在“高水平、高質量”的偏見，僅重視學位點、重點學科、重點實驗室、發表論文數等因素，而忽視了為地方經濟建設和社會發展服務的應用因素;評價學校教學質量的好壞、教師水平的高低以及學生學習的優劣，都是通過考試成績的高低來判斷，這種應試教育模式嚴重忽略了學生的創新創造能力培養，從而造成學生創新意識的淡薄和創新能力的低下［3］，不少高校老師將創新教育視作少部分學生的培養工作，忽視了將創新教育融入人才培養體系，融入教學課程體系，貫穿高等教育全過程的理念。

1.2 實踐課程重視不足

目前，我國的高等院校重在傳授知識，而指導學生解決實際問題的能力比較欠缺，忽略了實踐和理論課程的聯系，兩者沒有有效的結合，造成學生只是一味去學，爭取高分為目的。理論學習與實踐學習相結合是獲取知識的有效方式，以理論課程教學為主、實踐教學為輔的傳統教學方式往往是將學生視為理論知識的容器進行滿堂灌，使學生處于被動接受知識的狀態，不能養成主動思考問題的習慣，動手實踐能力較弱的學生收獲的只是知識的堆積，卻難以深刻理解理論知識的真髓并激發學習的興趣［4］。

1.3 條件和經費不足

高校主要依賴于財政的投入和支持，尤其對于理工類高校來說，實踐需要大量的設備和人員的投入，而且隨著科技的不斷發展，技術手段的更新，對設備的更新需要不斷增加，而對于很多高校來說由此產生的資金瓶頸問題制約了實踐課程的開展。對實踐課程的投入不足，造成實踐課程設置比較陳舊，不能緊跟本領域的一些前沿和熱點，學生只是低水平的實踐，造成實踐效果離目標相去甚遠。

1.4 實踐課程的設置沒有連續性

基礎課、專業基礎課、專業課的實踐教學沒有內在的聯系，各自孤立，學生是片段化進行實踐學習，不成體系，自己設計實驗能力比較弱;畢業設計不能按照專業和學生的興趣有針對性實施，畢業設計的時間有限，不能在有限的時間充分發揮提高學生的實踐能力;因為實踐課程設置缺乏連續性和深入性，造成大創項目和挑戰杯學生熱情比較高，但真正的參與意識比較弱，沒有足夠的能力自己尋找本領域的研究熱點和實際問題進行深入研究，而過分依賴于老師。

2 加強實踐教育改革、提高實踐和創新能力措施

2.1 學校、教師、學生有效對接

要實現學校政策總體把握、教師專業水平提高、學生主動參與三者有效對接。從學校層面要有提高學生實踐和創新能力的全局意識，并貫穿于學校的所有工作環節中，是多部門聯動的系統工程，不能僅僅依賴教務處進行簡單的實踐內容的設置，而是需要人事處、科研處、資產處、團委、學工等部門的相互協作，才能達到實踐能力和創新能力培養目的。要根據不同專業的需求，設計合理的專業培養方案，根據不同課程需要，設置不同實踐課程的學時，根據不同年級水平，設置實踐課程內容，提高課程設置的合理性、有效性。制定合理的管理制度和激勵機制，建立教師和學生的科研創新團隊，定期進行培訓和指導，對參加大創項目和挑戰杯比賽、創業活動的老師和學生給予一定的政策支持和工作認可，提高對實踐活動和創新活動的參與熱情［5］。對某些實踐要求高的實驗課程，可進行實驗課程獨立設課，對任課教師進行考核后才可以上課，同時也要定期進行指導和培訓，要求實驗教案和實驗內容設計合理，對實驗設計進行檢查，減少驗證性實驗的比例，增加設計性和綜合性實驗，提高學生分析問題和解決問題能力，并定期進行督導和學生教學效果反饋，提高學生和老師對實驗課重視程度。實驗課選課和實驗課考核采取開放形式，不拘泥某個固定時間和固定內容，可以就某個方面自己進行選擇、設計，提高學生的興趣，根據課上表現、課下準備、查閱文獻等進行考核評分，加強過程的管理和考核［6］。

2.2 基礎、專業基礎、專業課程實驗、實訓有效對接

學生的課程實驗分為基礎課、專業基礎課程、專業課程實驗，還有實訓課程，這些貫穿理論課程教學過程中的實驗，一方面是為了進一步加深對理論知識的理解和運用，另一方面實踐課程前后都有聯系，前面是為了后面打基礎，后面為了前面的拓展和加深。在不同階段的學習過程中，知識、能力水平都在提高，不同階段需要達到不同的實踐教學目的，循序漸進，所以需要在不同課程的實驗教案和實驗內容設計時，要兼顧前后課程的內容，不斷將實踐教案和內容進行學習、研討、修訂，有針對性地設計每一階段的實驗內容，實現實驗內容的及時更新［7］。基礎課實驗主要是熟悉了解一些實驗的基本技術和實驗原理，加強對一些儀器設備的了解和操作。專業基礎課程實驗主要是掌握本專業基礎實驗的基本原理和操作技能，初步解決專業所涉及的一些基本問題。專業課程實驗是在能夠結合已經掌握專業知識，聯系實際，解決目前涉及的專業問題，根據專業的研究進展接觸新的理論和技能、方法。實訓就是利用所學專業知識和實踐技能，獨立完成涉及專業知識的一個連續的系列實驗，解決專業某一方面問題或能制備出相應產品。各個層次的實驗都不是孤立的，一定要具有持續性和遞進性，萬丈高樓平地起，基礎不牢，就不可能真正實現學生的實踐能力和創新能力的培養和提高［8］。

2.3 課程實驗、畢業設計、課題研究、競賽有效對接

畢業設計的內容根據學生對于某個專業和某個方向的興趣來選擇，而且有些學生在進行課程學習過程中參加過大創項目和挑戰杯等科研比賽，有良好的研究基礎，在進行畢業設計時，可以在指導教師的指導下對該領域進一步深入研究，使畢業設計水平再提高一步。同時將課程實驗和畢業設計、課題研究、競賽、創業有機結合，使得學生在4年的不同階段進行實踐的分階段訓練，并將幾種實踐環節有機結合，相互促進，不斷發現問題、分析問題、解決問題，根據問題導向、社會需求導向，進一步發揮學生的創新能力，就某個問題不斷深入研究，得到一批高水平的研究成果。也可以成立科研志愿小組，通過參與導師的科研課題研究，進而可以自己設計課題，參加后續大創項目、畢業設計、創業實踐等［9］。

2.4 實踐教學、考核、管理模式及激勵機制有效對接

實踐教學有不同的方式與層次，其形式也具有多樣性，根據專業的不同特點，可以采用產學研合作教育的人才培養模式，包括產學雙方共同參與專業綜合改革和實施人才培養計劃的“教學滲透型”，以培養當地急需專門人才的“教學適應型”，學校教學與下廠實踐的“工學交替型”，以及建立校內外實踐教學基地等模式，達到技術、資源、條件共享，引導學生自主、獨立發現企業問題，獲得解決問題能力，調動學生學習積極性，提高教學質量和教學效益。對實踐教學環節制定合理的考核制度和激勵機制，加強對學生實踐教學的過程管理、分階段考核，采取操作、演示、答辯、綜合性研究、項目策劃設計考核，必要時實行實際任務考核或產學研合作單位聯合考核［10］，對實踐和創新能力強的學生，鼓勵進行大創項目及其他項目的申報，并給與一定學分折算，提高學生主動參與熱情［11］。

3 結語

高校實踐教育的改革任重而道遠［12］，要想真正提高學生實踐能力和創新能力，必須通過社會、學校、教師、學生的有機對接，從思想意識、知識水平、能力水平進行培養，注重實踐教育改革［13-14］，從不同階段的實踐課程內容安排到畢業課題設計、大創項目研究以及創業實踐等要有持續性、遞進性，要緊密結合地區經濟的發展和社會的需求，以問題為導向［15］，將實踐和創新能力的培養滲透到教育的每一個環節，才能使得大學生能在實踐中思考、思考中去實踐，提高實踐能力和創新能力，獲得高質量的成果［16］。