大數據背景下大學英語視聽說精準教學及有效評價模式研究

馬俊莉

(山西大同大學 外國語學院，山西 大同 037009)

近年來，我國信息技術取得令人矚目的成就，為高校英語教學改革奠定了堅實基礎和保障。由于高等教育事關學生前途和國家的未來，在全球經濟一體化趨勢以及社會用人需求實時更新的形勢下，提升大學英語綜合應用能力任重而道遠。長期以來，我國大學生視聽說能力并不占據優勢，多數學生注重考試、考級這種應試教育模式嚴重影響了學生英語實踐技能的提高，與時代發展形成了嚴重的背離。在大數據時代的沖擊下，構建視聽說精準教學模式不僅是高校義不容辭的義務和責任，更是提升教育人才培養質量的必要途徑。基于此，高校要大力探究和調整視聽說教學模式，改變以往薄弱的環節，以信息化為手段為依托，借助大數據時代優勢，豐富英語教學評價的內容和模式，構建科學、多元、高效的評價指標體系，確保英語視聽說精準教學的順利扎實推進。

1 大數據背景下高校英語教學的沖擊

隨著大數據時代的到來，高校英語教學呈現出新的發展規律。首先，大數據時代下，各種學習平臺、工具和系統大量出現，為教師和學生提供了豐富的選擇空間及信息量。這不僅有助于學生自主學習，而且可以不受時間和區域的限制實現師生進行互動。學生不僅成為了教學的主體，而且可以根據學生需求進行有針對性的答疑解惑，以往以課堂教學為主的教學模式被打破。其次，大數據時代下，以書本為中心材料的授課比例隨之下降，以視頻、音頻為主的教育素材大大增加，對于開發學生手、眼、耳、口并用具有不可替代的作用。第三，大數據技術的優勢在于能夠通過數據分析比對，進而了解、掌握和預測英語學習的情況，尤其是借助軌跡分析模式，可以為教學推薦適宜的學習材料，達到量身定制的效果。例如在視聽說教學中，能夠根據學生存在差異化情況，向教師推薦更為高效的教學方法、學習內容和模式。第三，大數據對現有教育模式產生顛覆性的變革，刷新了教育和學習理念，創造了多元化、個性化的網絡教學機制，并催生了新型教學模式的衍生，促進了學生對整體知識的內化理解和吸收。

2 對目前高校英語視聽說教學現狀的闡述

(1)大學英語視聽說教學目標。大學英語視聽說教學目標，重點在于培養學生綜合應用能力，是學生具備實際語言運用能力的基礎和檢測。英語作為一門實踐性極強的學科，掌握嫻熟的聽說交流技巧和能力，有助于日后在工作崗位上得心應手，這也是提升國際交流的重要范疇。其教學目標如下：一是在聽力的理解能力方面，需要學生能夠聽懂英語授課，逐漸實現自如收看慢速英語節目，同時掌握中心大意，并形成一定的聽力技巧。語速要求應該達到每分鐘135詞以上。其次，在口語表達能力方面，學生應該具備就某一主題進行英語交流討論的能力，同時可以同英語國家友人進行溝通。目標是在交際的過程中，語音正確、表達清晰且運用靈活自如。

(2)現有大學英語視聽說教學存在的不足。受傳統應試教育的不良影響，多年來我國高校英語視聽說教學并未取得突破性進展。在重視度方面師生都嚴重缺失。在各種考試指揮棒的指引下，學生從接受英語教育開始直至進入大學校園，多以答卷評價為主，聽力多少還有所涉獵，而在視聽環節基本處于原始狀態。學生和教師將全部的時間和精力用在了高強度試卷訓練上，最終導致學生視聽說能力普遍偏弱。在教師的教學理念方面也極為滯后，很多教師過于注重傳授灌輸，忽略了學生的主體地位和感受，填鴨式的教學方法導致學生興趣會逐漸喪失，而且不利于教學質量的提升。甚至一些學校在視聽說課堂教學中，教師只是借助播放磁帶錄音的方式讓學生反復去聽，忽視了“視”和“說”的學習訓練，這與大數據時代形成了巨大的反差。由于高校擴招的影響，大學生英語水平參差不齊，尤其在英語基礎和聽說水平上呈現出了巨大的差別。在面臨學生的個體差異的學情中，教師并未采取因材施教、因人而異的策略，致使學生厭煩情緒十分嚴重，甚至出現了抵觸情緒。學生不僅不會配合教學活動，而且會極力回避英語的交際能力訓練。大部分高校視聽說環境缺失，雖然影響因素很多，但教學器材、質量和數量不足是主要原因。由于語音室與信息化教學嚴重脫節，教學設備簡陋、空間狹窄，在學生進行精讀、泛讀等課堂上，都很少有機會練習，進一步制約了大學英語視聽說能力的提升。

3 大數據背景下大學英語視聽說精準教學的實踐路徑和舉措

(1)設置健全的視聽說教學語言環境。教師要利用一些與視聽說教學有關的網絡化信息素材和資源，為學生創造身臨其境的環境和氛圍。使學生真正認識到學習視聽說教學的重要性，以激發學生的興趣和原動力，確保學生轉變觀念，主動學習和配合教學活動。只有擺脫以往枯燥乏味學習環境，才能夠確保學習效果事半功倍。這也需要學校加大投入力度，教師還要具備應用信息化教學的能力，使視覺與聽覺、圖像與聲音以及語言和情景能夠有機結合，實現調動學生感官的目的。

(2)加大大數據資源的應用比重。教師要轉變以往教學理念，落實以學生為中心的教學方式，在完成自身角色改變的進程中，確保培養學生英語綜合應用能力。這就需要教師要切實利用好大數據時代的優勢，結合學生實際學情，在尊重學生自主學習能力的基礎上，運用現代網絡資源和先進的教學設備，為視聽說教學提供有力的支撐保障。

(3)設計協作學習教學策略。大數據時代下為學生合作與團隊學習創造了機遇。教師要緊緊抓住這一契機，強調使用全組目標方法，讓學生都能夠達到了教學要求。協作學習教學策略的實施能夠讓學生學會與人合作交流的技巧，在此基礎上，達到交流實踐的語境。為了確保設計協作學習策略更好地實施，首先要做好設計，創造新舊知識點融合聯系的情景，使功能表達更加全面。其次合理協作學習支持工具，根據大學生的英語基礎的差異，做好各種在線通訊工具的整理開發。依據協作學習評價，確保評價方式多元化。

(4)以視聽說為核心組織課堂教學。視聽說課具有極強的實踐性，其中視和聽是輸入信息，教師要遵循英語語言的學習規律，將視聽說有效銜接，保證每次授課中要求學生帶著任務去聽去看去說。同時引導和鼓勵學生積極參與討論，鞏固深化課堂教學效果。拓展學生的思維，做到視聽說統籌兼顧，讓學生養成良好的聽力習慣，收獲正確的語音、語調及語速。只有置于情景真實的語言環境中，以視促聽，以說帶聽，重點強調視聽說三者的結合，才會為英語綜合運用能力的形成奠定基礎。

4 大學英語視聽說教學評價應遵循的原則

(1)突顯課程自身特色。大學英語教學不同于其他課程，本身自成體系，自身規律，評價體系要提供有針對性的反饋效果。大學英語視聽說課堂教學要根據人才培養要求作出較高層面的評價反饋，使顯性和隱性評價因素并行。同時在語言技能、學習策略、溝通能力和文化意識方面具有較高層次的對比。

(2)評價主體及對象多元化。學生是學習的主體。在大數據背景下，課堂教學評價是英語視聽說精準教學的重要參考指標。就評價主體而言，教師應該充分結合他評與自評，使教學評價更加科學、客觀和全面。評價主體的多元化能夠最大限度地幫助師生改進教學。就評價對象而言，構建有效評價模式可以全面反映課堂教學的效果，尤其是在多元化對象的參照下，能夠提升自身對知識的主動建構。

(3)定性與定量評價相協調。在高校英語視聽說精準教學的有效評價進程中，要取得信息的詳實性和客觀性，必須要理清各種潛在關系和規律，以此進行定量評價。以往師生對視聽說教學存在忽視心理，課堂教學中的優缺點差異很大，而借助定性評價能夠對師生之間產生更積極的反饋。假如定量評價與定性評價相互分離，并不能發揮其教學評價的優勢效應，只有通過對二者的融合才會全面利用豐富多樣的信息，進而實現教學評價的多元機制。

5 大數據背景下大學英語視聽說教學有效評價模式的分類

(1)自我評價。主要覆蓋三個領域，即電子學習階段、建立自評表以及在線測試環節。其中電子學習檔案袋是大數據時代下評價模式的最新應用，其宗旨是為了詳實和細化記錄學生的學習情況，其中具體包含學生的各種作品演示以及學習過程的心得，同時標注教師各階段的評價意見。自我評價是大學英語視聽說教學有效評價模式的重要環節，可以讓學生實時掌握大學英語的課程要求，進而設定奮斗目標并做出有針對性的調整和升級。

(2)學生互評。讓學生進行相互評價也是評價模式構建的重要組成部分。學生之間彼此相對了解，也是教學活動的共同參與者，借助同學之間的評價，可以更好地反映平臺上小組合作學習的情況，實時記錄學習項目參與和進展情況。在學習小組的評定促進下，學生互評環節將會更加完善，提升各項學習能力的評價指標的真實性和準確性。

(3)教師評價。教師評價是大學英語視聽說教學有效評價模式的核心，能夠真實地反映學生課堂學習和自主學習中存在的問題，通過改進進行優化和完善。不僅包含課堂觀察和師生面談，還應重點考察學習檔案及在線作業提交情況，教師評價可以運用行為、描述或等級評定的方式來加以完成。

6 大數據背景下大學英語視聽說精準教學有效評價模式的構建舉措

(1)多媒體與課堂有機融合。隨著網絡和信息技術的飛速發展，在大數據時代，為大學英語視聽說精準教學帶來了良機。多媒體、微課、慕課已經陸續在高校英語課堂中使用，其教學服務效果已經得到社會各界廣泛認可。進一步提升多媒體與課堂有機融合，課堂教學評價是不可或缺的，但到目前為止還沒有達到預期效果。大學英語教師應該充分結合多媒體網絡以及學生的綜合表現，利用微信或QQ等工具，整體把握學生的最新動態，對于一些干擾學生智力因素和非智力因素作出判斷。多媒體與課堂有機融合從本質上來說就是強調對學生語言整體運用的把握，這種評價的負擔較輕，學生理解和接受起來更加輕松，更會直觀準確地反映學生英語視聽說等方面的能力。

(2)大數據背景下有效評價體系的構建。有效評價體系的構建需要高校英語教師明晰以往評價體制的不足，發揮形成性評價的特征優勢，對現有大學英語課程教學要求要了如指掌，提出與之對應的行動指南。形成性評估包括了自評、互評和師評，評價較為寬泛，能夠集中反映學生的各種學習進程情況，細致觀察、評估和監督，是督促學生有效學習的重要方式。學習質量的評價體系模式還需要慎重考慮結性評價及形成性評價，在新時期素質教育改革的背景下，二者雖然不是絕對的，但卻不能完全放棄終結性評估形式，而是將評價主體和內容進行多元化融合，借鑒雙方都參與并雙向互動的優勢，使合作學習和對照參比作用有效發揮。學生學習檔案袋也要認真記錄和評價，使其成為記錄學生成長過程的見證。

(3)評價方式多樣化。在大數據背景下，大學英語教學要更加重視創新和實踐的評價，突破以往對原有知識的掌握狀況，加強自我辯證和自我評價的比重。通過實施多樣化評價方式，學生更能體現自主性，而且興趣和主觀能動性也會得到大力的提升。教師要進一步增加引導性評價的比重，有效借助建構主義理論，使得不同層次及類型的文化能夠相互摩擦產生應有的效應，為應用型英語人才培養質量奠定堅實基礎。教學評價還要突顯客觀性、準確性和科學性，協同推動學生認知程度，重點將學生轉變成為評價的主體地位，讓學生能夠真正通過健全的評價機制提升精準教學的效果。

(4)建立學生學習檔案袋。大學英語視聽說精準教學還可以通過建立學生學習檔案袋的方式，提升評價質量和范圍。而在大數據時代，學習檔案袋不僅僅包括傳統書面形式，更要加大電子檔案袋的應用范圍。所謂電子檔案袋就是網絡信息時代的產物，是檔案袋評估的創新衍生，其優勢在于能夠存儲各種類型的資源和信息。例如動畫、文本、視頻或圖形等，它們便于攜帶、可以存儲和長期保存。學習檔案袋評價模式能夠全面體現學生的學習進程，在大數據平臺下，學生每次成績上升、下降，以及教師的點評及反饋建議都會存儲記錄。該評價方式的價值還在于把學生作為評價的積極參與者，客觀形象地反映學生的階段性成果，提升學生自信心，有助于培養學生自習習慣的養成。

大數據時代已經悄然來臨，對我國高校教育產生了強烈的沖擊。在大數據時代，高校英語教學工作者要積極應用便利條件，化挑戰為機遇，實現在大量信息中提取有價值東西為我所用。視聽說教學十分復雜，涉及范圍相對寬泛，在數據資源的選擇上一定要擇優錄取，轉變傳統的教學理念，精準教學，運用多維度、多變量的評價模式實現終結性與形成性評價融合統一的評價體現，讓評價機制成為教學過程的重要組成部分。只有確保具體、客觀和有效的評價，才能真正發揮大數據時代下視聽說教學的優勢。