程秀蘭：幼兒園不是學知識的地方

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【程秀蘭簡介】

1987年畢業于陜西師范大學教育系，獲教育學學士學位，1992年畢業于陜西師范大學心理系，獲心理學碩士學位。現任陜西師范大學教育學院教授、博士、學前系教學主任。陜西師范大學卓越幼兒園教師培養計劃項目主任。兼任教育部學前教育專家指導委員會委員，教育部“幼師國培”專家庫成員，中國學前教育研究會理事，學前社會教育專業委員會副主任，陜西省學前教育研究會副會長、學術委員會委員、家園共育專委會主任。程教授長期從事兒童心理發展與教育、教師教育、兒童家庭教育等方面的研究，具有豐富的學前兒童教育的理論及實踐經驗。近年來，在國內專業學術刊物發表論文近30篇，主持省部級以上科研課題10項，出版專著2部，主編教材5部。

程秀蘭教授是國內著名的早教專家，也是先進家庭教育理念的積極傳播者，在家長中享有崇高的威望。日前，本刊特約記者采訪了她。

入園難何時緩解？

記者（以下簡稱記）：二孩政策放開之后，早期教育成為越來越熱門的話題。一方面，許多夫婦不敢生二孩，因為巨額教育成本讓他們望而生畏;另一方面，近十年來，入園難問題始終困擾著中國家長，即將到來的“幼兒潮”勢必加劇家長們的入園焦慮。您認為我國優質學前教育資源短缺問題如何解決？

程秀蘭（以下簡稱程）：不可否認，對于即將到來的“幼兒潮”，社會各個方面還沒有做好準備，入園難問題不會迅速得到緩解。如今社會上的托幼機構欠缺，我國0～3歲的早期教育資源沒做到位。現在的早教機構又不像過去的托兒所那樣發揮托管功能，很多人不敢生二孩當然是有理由的，不僅是經濟問題，還有社會支持不夠。雪上加霜的是，對于80后、90后父母而言，孩子出生了，他們的父母可能還沒有退休，誰來帶孩子呢？

記：十九大報告指出，堅持在發展中保障和改善民生。增進民生福祉是發展的根本目的。必須多謀民生之利、多解民生之憂，在發展中補齊民生短板、促進社會公平正義，在幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居、弱有所扶上不斷取得新進展。其中，“幼有所育”指的應該是早期教育吧？我國早期教育的狀況究竟怎樣？

程：“幼有所育”，即讓所有0～6歲幼兒得到更好的養育。權威機構的調查顯示，2016年，全國共有幼兒園24萬所，在園幼兒4413.9萬人，分別比2012年增長了32.6%和19.8%。全國學前三年毛入園率達到77.4%，比2012年提高了12.9個百分點，提前完成了教育規劃綱要提出的目標任務。然而，入園難、入園貴的問題仍未解決，好入園、入好園仍是人民群眾的迫切需要。十九大報告提出“幼有所育”，正是在發展中補齊民生短板、促進社會公平正義、完善民生藍圖的體現。

記：我國早期教育的前景如何？

程：到2020年，我國學前三年毛入園率要達到85%，普惠性幼兒園占比80%。要實現這個指標有相當難度，因為在未入園的3～6歲兒童中，農村兒童占絕大多數。目前，我國農村幼教師資數量嚴重不足、質量不高，大班額現象普遍存在。繼續提升入園率，幼教師資會更加匱乏。與此同時，城市幼兒入公辦園難、入園貴現象依然存在，主要原因包括學前教育欠賬太多、政府對學前教育投入不足、普惠性幼兒園太少等。

記：如何解決0～3歲嬰幼兒的教育問題？

程：為減輕0～3歲嬰幼兒家長的負擔，與國家全面兩孩政策有效對接，“幼有所育”應包含0～3歲嬰幼兒的教育。我認為，可以依托幼兒園設置全天制、半天制、小時制等靈活多樣的嬰幼兒入托方式，嘗試在社區建立高質量的社區早期教育中心，聘請專家對家長進行專業早教指導。

記：0～3嬰幼兒需要教些什么？又需要怎樣的教育方式？

程：兒童大腦發育是有規律的，他們在學習過程中首先學會的是具體的圖形、符號，然后開始逐步使用算式或抽象的符號來表達自己的思維。兒童從出生開始，智力有一個發展演變過程，訓練與不訓練，效果是完全不一樣的。不管是3歲以前還是3歲以后，對幼兒的教育都主要是思維能力方面的訓練，而不是灌輸知識，主要是通過在日常生活中，通過游戲對孩子在數學和數字方面有意識地進行培養。

記：請您舉例說明。

程：好的。比如數學教育吧，吃飯的時候，父母可以讓孩子熟悉基本的數字概念，一塊餅干、兩塊餅干等。再比如小女孩喜歡玩過家家，幾斤幾兩地稱東西，每樣東西賣多少錢，這些都是在日常生活中的數學教育，而不是說只有算術才是數學教育。其實不光是數學，早期教育的各個方面都應該從日常生活中來培養孩子的性格和習慣，陶冶性情，讓孩子有個健康的身心。

如何選擇幼兒園

記：如何為孩子選擇幼兒園令許多家長困惑，幼兒園等級、硬件設施、師資水平等概念聽起來很專業，卻讓家長不明就里。您是早教專家，能給家長們解解惑嗎？

程：幼兒園的等級基本上是各省評出的，標準大體相同，以一級為最好，以下依次為二級、三級。一般來說，為幼兒挑選幼兒園以離家近為好，這樣可以省卻很多麻煩，節省不少時間。接下來再考察幼兒園的軟件與硬件設施。

所謂硬件，無非是看幼兒園是否正規、衛生條件如何、格局是否好、玩具是否豐富、教室是否寬敞明亮、環境是否適合幼兒等。有人說千萬不要把孩子送到小區里的幼兒園，因為這樣的幼兒園場地有限，孩子活動受限制。其實，現在許多較大小區與著名幼兒園強強聯手，所建的幼兒園也是相當不錯的，所以，不可一概而論。

所謂軟件，最重要的是老師的素質，包括是否有愛心、是否有熱心、是否有經驗。這很重要，家長不妨多考察幾家幼兒園，了解一下里面的老師。

記：選幼兒園時，許多家長有“名師效應”。需要這樣講究嗎？

程：平心而論，老師喜歡孩子，孩子也喜歡老師，這是最讓家長放心的。畢竟老師的名氣是說給大人聽的，可幼兒園是孩子自己親身感受的，老師名氣再大，孩子不快樂也是白搭。而且，當家長進入幼兒園的班級就會發現，老師的名氣已經無關緊要了，這里是一個班級，就像一個家庭，老師就像家長，老師的性格、情緒、價值觀、對教育的理解才是對孩子影響最大的。

記：許多幼兒園存在小學化傾向，提前教孩子學小學課程，就算不學小學課程，也會教孩子背唐詩，甚至學習音樂、電腦、奧數等知識。您認為這樣的所謂啟蒙是否太早？

程：幼兒園小學化對幼兒弊大于利，教育部對此嚴格禁止。據我了解，有些幼兒園之所以推出了這樣或者那樣的學習項目，是投家長所好，因為如果孩子不掌握一點這樣的知識，幼兒園就是白上了，會讓孩子輸在起跑線上。我認為，幼兒園不是學知識的地方。孩子到幼兒園，最大的收獲應該是養成良好的生活習慣，能夠與他人正常溝通。幼兒園不是學校，幼兒教育要以生活作為參考體系，直接面對生活，著眼于幼兒素質的提高、良好習慣的養成，并強調教育內容的生活化和啟蒙性。在一些人的觀念里，幼兒潛力的早期開發被異化為剝奪幼兒游戲權利的技能訓練;幼兒的入學準備被異化為小學化的識字、拼音的灌輸等等。其實，給孩子灌輸所謂的“知識”，往往會犧牲孩子的快樂和自由的天性。

幼小銜接做些啥？

記：許多家長咨詢本刊，問是否能讓孩子提前一年入學，早入學早啟蒙，家長也能省點心。您對此有何看法？

程：最好不要提前入學。因為孩子的發展除智力的因素外，還有身體的因素，單純以一方面的因素決定孩子的入學時間，是不妥的。如果孩子的身材很高大，但身體動作的協調性較差，即使學校接收入學，孩子仍然會與同學存在差異。有些孩子雖然認識很多字，但其思維方式仍以動作、形象為主，上了小學，數學等方面的學習就會出現不適應。提早入學的最大不利是：孩子的發展在原有的年齡段是較好的，但跨上一級臺階后，就成為發展一般甚至較差的，這會給孩子的心理帶來壓力，產生“我不如別人，我真笨”的感受，時間長了，孩子的自信心就會降低或喪失，一旦形成惡性循環，矯正起來非常麻煩。

記：家有馬上要入學的孩子，家長應該做些什么準備？有的家長問是否應抓緊這幾個月教孩子學點漢語拼音，讓孩子多識些字，做些數學題;有的家長問，快上小學了，孩子還那么貪玩，是否該將家里的玩具收起來？

程：幼兒園與小學是兩個不同的生活與學習環境。孩子在幼兒園得到老師和保育員的精心照料，而到了小學，許多方面要求孩子自我管理。比如課間10分鐘，需要孩子自己安排活動，包括喝水、上廁所等;在幼兒園，孩子們是以游戲為主要活動形式，是寓學于玩，而到了小學則是以課堂學習為主要活動形式;在幼兒園，孩子一般都能保證充足的午睡時間，而到了小學可能就沒有午睡時間或只有短暫的午休;還有，孩子每天早晨入園時間往往不是限制得很死，但到了小學則必須在規定時間到校。上面種種差異必然形成一個坡度，要求孩子去適應一種變化了的學習生活。為了減緩這一坡度，增強孩子的適應性，家長就要加強對孩子進行入學準備方面的教育。

對于幼兒入學前應做哪些準備，家長們普遍存在幾個片面的觀點：有的人認為入學前準備是指物質方面的準備，如準備好書包、文具等;有相當多的家長認為，幼兒入學準備應是提前讓幼兒學習一部分小學一年級的知識，如認拼音、做數學題等，以為這樣可降低幼兒入學后的學習難度，甚至減少學習量，幼兒能較快地適應小學學習。但是幼小銜接研究結果表明：第一，幼兒入學后學習感到困難的真正原因是幼兒能力發展水平低，即抽象邏輯思維能力差。表現為學生對小學的學習內容──符號學習（文字、拼音、數字均為符號）感到聽不懂、不理解、沒掌握。第二，幼兒入學準備不足的另一個方面是社會適應能力差，即幼兒的主動性、獨立性、規則意識、任務意識發展水平低，這直接導致一部分孩子入學后不能主動、獨立地完成學習任務，不能按老師的要求完成作業等。

記：那么，家長應該怎么做呢？

程：孩子入學前，家長應該在以下四個方面做準備：第一，情感方面，通過談話、參觀小學等活動幫助孩子喜歡上學，避免使用“讓小學老師來管你”“上小學后看你還怎么玩”等負面語言使孩子形成對小學的反感與恐懼。第二，生活習慣方面，幫助孩子了解小學每天的生活節奏，提前做些準備，增強孩子自我照顧和保護的能力。第三，學習習慣方面，要著力培養孩子的學習興趣，養成好的學習習慣，接觸抽象符號，培養孩子的任務意識，比如記住老師留的作業并能完成。第四，社會性方面，要培養孩子的規則意識、交往能力、挫折的承受能力等。

記：怎樣才算幼小銜接做好了呢？

程：檢測幼小銜接準備工作做得是否好的標準有三個：第一，孩子對學習充滿好奇和興趣，能積極主動地學習，不懂就問;第二，孩子能積極參加集體活動，能合群，就是在日常學習活動中，能與家人、親友、老師、同學和睦相處;第三，孩子的生活有條理，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學習在內的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。

記：有些孩子上了小學還喜歡看漫畫書，家長是否需要強行禁止？

程：孩子之所以喜歡看漫畫書，是因為他們這個年齡階段都喜歡幽默、想象力豐富、多畫面、視覺沖擊性較強的讀物，尤其是低齡的孩子，像口袋書、漫畫之類的讀物會贏得他們極大的閱讀興趣，而文學名著他們看不懂也不喜歡看。所以，家長在對待孩子看漫畫書的問題上，不應采取太過強硬的態度，禁止孩子看一切漫畫書。此外，家長應該關注漫畫書的內容，幫孩子選擇健康、積極的漫畫書，引導孩子在合理時間閱讀，不要沉迷。

【編輯：陳彤】