利用基于網絡的教學課程管理系統提高高校教學效果

高寒陽

摘要：在當今的高等教育中，采用基于網絡的教學課程管理系統繼續增加。基于網絡的教學課程管理系統是一個軟件程序或集成平臺，包含一系列基于互聯網的工具，以支持許多活動和課程管理程序。基于網絡的教學課程管理系統有著顯而易見的優勢，其重要作用應在于將傳統的教學環境傾向于以教師為中心的模式，轉變為以學習者中心的活動。更重要的是，基于網絡的教學課程管理系統應可提高學生和教育者的自我調節技能，特別是他們的元認知技能。

在發展日趨迅速，競爭日益激烈的今天，高等教育機構面臨越來越大的壓力。大學教育越來越關注學生如何學習以及教學過程如何更有效的進行，元認知能力的發展在學生在學位課程中起到的重要作用得到了越來越廣泛的認同。元認知能力的實質是對認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節。元認知的發展水平直接制約著個體智力的發展，對學生的學習有著重要影響，因此，教學中對學生進行元認知開發、提高學生的元認知發展水平，對于引導學生學會學習、促進學生智力發展無疑具有重要作用。與普通學習者相比，有效的學習者更多地意識到自己的優點和缺點，并通過思考問題，理解情境和做出決定來提高他們的學習技能。許多研究人員提出，當學習者有意識地應用這些策略時，認知和元認知策略教學可以改善學習。強大的元認知技能有助于學習者計劃，監控和評估他們的學習過程，從而為學習過程本身提供自我反思的方法。

在當今的高等教育中，采用基于網絡的教學課程管理系統繼續增加。基于網絡的教學課程管理系統是一個軟件程序或集成平臺，包含一系列基于互聯網的工具，以支持許多活動和課程管理程序。基于網絡的教學課程管理系統在教育中的使用方式各不相同，而且在不斷發展。目前，已經出現僅提供完全在線課程的機構，如加泰羅尼亞開放大學，荷蘭開放大學等。更多的大學則使用“混合”方法，既融合了傳統教學環境和電子學習元素，利用教學管理系作為工具向學生提供額外的或補充的課程材料。

基于網絡的教學課程管理系統有著顯而易見的優勢，比如使用環境靈活，能夠為無法接觸實體教育機構的偏遠地區的學習者提供服務。再比如，可以用作傳統課堂課程的補充，即作為課程材料的電子存儲庫，以便學生更靈活地訪問這些材料。但目前，基于網絡的教學課程管理系統集成的特征和功能，往往未得到充分開發和利用。比如，嵌入在基于網絡的教學課程管理系統中的有諸多通信工具，如論壇、聊天和電子郵件等。但教師常用的通訊工具是電子郵件，且更傾向于使用它們來進行教學管理方面的溝通，溝通內容和范圍非常有限。又比如，根據雙重編碼理論，內容的多種呈現方式可以增強記憶。但使用課程管理系統的很多教師仍僅將內容呈現為文本。這種傳統的表達方法不僅不會促進與學生的互動，相反，還會導致學生感到困惑和枯燥，降低學習興趣。

基于網絡的教學課程管理系統的重要作用應是改變傳統的教學環境傾向于以教師為中心的模式，轉變為以學習者中心的活動。通過將課堂時間與在線組件相結合，通過系統交互性以及即時的反饋，為學生提供更個人化、更為靈活的學習體驗。例如，通過教學管理系統的電子學習課程環境可以為學生提供與教師進行同步和異步交互的工具。學生因可按照自己的進度和個人需求獲得課程材料而更加投入。又比如，系統的“自適應發布”的功能，可根據學生的學習體驗和成績，靈活有針對性的自適應調節發布的資料內容。

更重要的是，基于網絡的教學課程管理系統應可提高學生和教育者的自我調節技能，特別是他們的元認知技能。基于網絡的教學課程管理系統應作為支持學習和指導的工具，為元認知和自我調節技能的發展提供必要的支架，使得學生成為能夠表現出具有追求學習的個人主動性、毅力和適應能力的學習者。自我監管需要適當的監控策略和元認知技能。學習者需要能夠指導自己的學習以實現學習目標。電子教學系統要能夠根據學習者的學習風格和先驗知識基礎，幫助自我管理的學習者學習如何計劃，控制和指導自己的學習。基于網絡的教學課程管理系統可以很好地從學習對象的元數據記錄中推斷信息，目的是以自動或半自動的方式選擇和推薦學習者執行的某些活動。例如，在執行指示一定水平的元認知技能的評估之后，系統將能夠為學習者推薦一個或多個學習活動以便改善元認知技能，或通過“反饋循環”來幫助學習者在學習新內容時切換和調整他們的認知策略。也就是說，系統通過在幫助學習者在學習過程選擇和利用適當的學習策略，來在實質上培養學習者的元認知技能。

總的來說，強大的教學課程管理系統應該是可靠和靈活的，并支持以學習者為中心的教學法。它應該包含挑戰和機會，讓學生參與主動學習，接收即時反饋，在材料之間進行匹配，以及監督，審查和評估課程材料。它應該促進學生之間以及學生和教師之間的互動，還應該為學生提供方便的訪問和導航選項和工具。考慮到元認知方法，教學課程管理系統應為學習者的學習過程提供自我反思的機會。

電子教學管理系統的新教育技術環境將學習經驗的重點從教師轉移到教師作為學習過程的指導，協調者，促進者和指導者的角色。指導員監督學生并在學習活動期間必要時提供指導。教師在使用管理系統和實施適當的教學策略方面的專業水平對于設計高質量的教學將至關重要。