針對慕課資源環境中大學英語教學改革的研究

李莉

摘要：最近幾年大學英語教學改革工作正在如火如荼的進行，英語教改作為重點之一，為了提高大學英語教改效果，積極的利用慕課資源，對創新大學英語教學方式方法，改善教學質量等具有積極影響。

關鍵詞：慕課資源；英語；教學改革

引言：

慕課是近些年來新興的教學模式之一，慕課教學的出現徹底顛覆了傳統的教學模式、打破了時空限制，符合新時代教改需求。因此，本文將針對大學英語教學工作如何在慕課資源環境下實現教學改革進行研究。

（一）闡述慕課所具備的幾大優勢

1.實現了共享教學資源的目標

大學英語傳統教學模式深受慕課影響，由于慕課資源是由大量教學資源組成，所以滿足了高校教學對各類數據、資源的使用需求，打破了傳統僵化課堂的僵局，最大化的輸出了語言。不論是哪個地方的學生，在學習英語知識時都不會在受時空、年齡等因素限制，同時還增加了教材、教參種類，使學生在課程選擇方面更具多樣性。另外，教師還可以圍繞因材施教理念完成對學生的個性化教學。

2.調動了學生學習的主動性及興趣

學生在傳統課堂中只能被動接受知識，但由慕課的兩種課程模式可以看出其更加強調學生之間的聯結和互動，教師仍然可以組織和實施課堂教學，課程本身則是以學生為中心，學生可以通過網絡反饋自己的學習過程，或對課程、教師提出意見。從而有效發揮學生的學習主動性，激發學生學習興趣，使相關課程教學充滿樂趣。[1]

3.通過互動，發揮學生的話語權

傳統課堂由教師把控，學生受教師教學方法、教材內容等限制，師生、生生互動效果較差。采用慕課教學法后，相關課程會由學生根據自我喜好進行挑選，完成課程學習后還能對教師、課程進行留言評價。這樣教師和學生就可以利用網絡展開意見交流與互動，從而就增加了師生、生生互動的機會，使學生進一步掌握了話語權。

4.評估模式多元化，改善了學生的綜合能力

大學英語傳統評估模式，主要采用課堂觀察、期中期末考試等方式評價學生學習效果。但引入慕課資源后，學生的學習過程會被教師在網上全程監控，而且教師還能夠運用在線測試、問題游戲等方式檢驗學生學習成果、分析學生出現的問題，這有助于教師及時修改教學方案，提高教學效果；同時，還有助于學生更加深入的掌握英語知識、提高綜合運用英語語言的能力。

（二）慕課資源環境下的大學英語教學改革

1.完成傳統教學和慕課的有效整合

大學傳統教學方式雖然存在問題，但依舊有慕課教學模式無法替代的優點，所以在大學英語教學中要繼續發揮傳統教學法的優勢。因此，在大學英語教學中，要積極推進教學改革，結合慕課的優勢，將其合理運用到大學英語教學之中，實現傳統教學模式與慕課資源的科學整合，將兩者有效連接起來，從而在課堂教學中彰顯兩者的優勢，實現強強聯合。英語教師在教學期間應圍繞傳統課堂展開教學，利用慕課教學模式提供輔助，教學期間應以面對面教學模式為核心，堅持“以生為本”原則，積極講解英語基礎知識，通過師生互動交流形式增進師生感情、掌握學生學習狀況，為學生提供指導幫助，幫助學生解決學習問題，改善對英語知識的理解、應用水平。[2]同時，英語教師應結合學生學習狀況，完善慕課內容，使各層次學生需求得到滿足，對學生自主學習能力進行磨練；然后要根據所學學生專業特點，做好專業英語知識的擴充，從而提高英語知識的專業實用性。

2.激發學生的主觀能動性

傳統教學中，學生只能被動傾聽教師傳授知識，無法激發學生的學習主觀能動性。所以引入慕課教學模式后，要結合慕課模式中“以學生為主體、豐富了知識學習途徑”的特點，積極調動學生的主觀能動性。因此，教師要結合學生興趣愛好，做好慕課資源的挑選，然后結合資源內容實施個性化教學；同時，要引導學生結合自身學習能力，對難度適宜的慕課課程進行挑選、學習，使其滿足學生學習需求，讓學生重樹學習自信，從而激發學生學習主觀能動性，按部就班的幫助學生改善英語能力。最后，高校應結合學生學習需求，為學生搭建慕課網絡學習平臺、提供相關慕課資源，供學生自主學習、選擇，幫助學生有效利用課余時間提高學習成績。

3.大學英語慕課教學中教師要做好角色定位的調整

受到網絡技術、信息技術等影響，高校在教育教學工作開展中已經廣泛的運用了慕課資源，同時，也倒逼高校不斷創新、改革傳統的教學方法及理念，并打破了傳統教學模式下的時空限制，實現了學生任意時間、任意地點學習的夢想，幫助學生增加了學習途徑、充實了教學資源。所以，教師在慕課資源環境中要做好教學理念與思路的調整，要堅持“以生為本”原則，要根據學生的知識基礎、學習能力等優化教學模式、實施個性化教學。

同時，大學英語教師應對慕課教學模式合理運用，要發揮其具備的線上線下教學特點，要結合學生課堂學習狀況，設計微課視頻、優化教學設計方案，調動學生學習興趣；為了改善師生關系，教師應完成QQ、微信學習交流群的組建，方便教師為學生解難答疑、提供幫助。另外，教師要主動觀看優秀教師的慕課教學視頻，學習其教學經驗及方法，不斷優化自身教學方法，提高自我教學能力，滿足學生學習需求。[3]

4.做好大學英語課程評價體系的完善調整

教師應根據學生英語學習狀況，對課堂評價體系進行優化、調整。鑒于學生存在自我約束力差等現象，為了避免學生無法端正態度，合理運用慕課資源完成學習目標，高校必須做好課程評價體系的設計與完善。所以，在英語教學工作中開展中，應將慕課課程在英語課程中所占比例進行提升，要根據教學狀況，進行合理安排，從而提高慕課排課的科學性、合理性；另外，要做好評價體系的建立，將慕課學習成績與學分制掛鉤，使學生主動地參與慕課學習；同時，教師要結合學生對慕課資源的利用及學習效果，為學生提供意見參考，幫助學生掌握慕課資源利用中出現的問題原因，并及時進行整改，從而提高學生的英語知識學習效果。最后，高校應完成慕課科學管理規范的制定，要賦予學生自主選擇權，鼓勵學生結合自我喜好及專業特點選擇慕課資源，而教師在教學中要設計隨堂檢測環節，對學生學習效果進行測試，接著要將測試成績記錄在案，并結合期中期末等學生的考試成績進行綜合評價，從而給學生一個客觀的評價結果，幫助學生了解自我的不足及取得的學習成果，從而激發學生的學習主動性。

結束語：

綜上所述，慕課的廣泛推廣與運用，使慕課資源的實際利用價值得到了教育教學領域的肯定。在慕課資源環境下，高校大學英語教學改革應積極利用慕課教學模式、發揮慕課教學優點、彌補傳統教學不足等，才能提高大學英語課改教學效果。

參考文獻：

[1]慕課背景下《商務英語》混合式學習模式創新研究[J].楊曉，劉菁菁，高浩，方凱.英語廣場.2018（08）：108-109

[2]慕課背景下大學英語教學的思考[J].王歡.電腦知識與技術.2018（21）：193-194

[3]基于“慕課”的大學英語教學改革策略研究[J].羅子倩.英語廣場.2018（09）：120-121