漢語言文學專業漢語言類課程教學改革芻議

劉媛媛

摘要：課程結構問題的探討一直沒有停止過，產生過不少新的觀念、新的思想、新的體系、新的方法、新的模式，對課程設置與實踐起了積極作用。探討語言學類課程的結構問題，在優選課程類型、優化不同類型課程之間的關系、協調與文學類課程的關系等方面具有現實意義。語言學類課程自身是個結構體，又處于漢語言文學專業的課程體系內。討論漢語言文學專業語言學類課程的結構問題時，應當注意結構、成分及其關系。語言、話語、語用意味著“語言學類”，層級、課型、方法意味著“課程系統”，具有系統性、閉合性、可操作性，可以作為漢語言文學專業語言學類課程結構建設的參考體系。

關鍵詞：漢語言類課程；問題表現；教學改革

現在的教學課堂上，時常感覺到缺少了點優化的教學過程。課堂上要么是教師僵化的老一套的詞語教學模式，要么是眼花繚亂的教學形式：比如有的課堂教學形式過于多樣化，課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，卻不見有多少實際可學的內容；有些教師不是引導學生在學習內容的本身上下功夫，而是過多地依賴多媒體教學手段，只注重形式，而忽略了知識信息輸入的內涵。一堂課下來，黑板上只寫寥寥幾個字，學生也很少動筆；還有一些教師沒有在鉆研教材上下功夫，出現概念偏誤，給學生輸入錯誤信息還渾然不知；甚至有的教師把自己還沒有弄懂的問題拿來讓學生討論。諸如此類，不一而足。

一、漢語言類課程的現狀與問題表現

目前，各高校漢語言類課程的設置基本大同小異，將古代漢語、現代漢語、語言學概論、漢語史作為專業核心課程，另開設文字學、訓詁學、音韻學、詞匯學、語法學等選修課程。為了能夠更客觀地了解學生的漢語言類課程學習情況，我們組織了問卷調查，對象為煙臺大學文經學院文法系漢語言文學專業2013級已經系統學習過核心課程的60名學生。希望能從學生自身需求角度出發為我們開展語言類課程教學改革提供合理化的意見和參考。

從問卷來看，只有15%的學生對漢語言類課程不太感興趣，絕大多數學生很感興趣或有一定興趣（很感興趣10%，有一定興趣75%），這說明學生普遍對課程的接受程度比較高，只要在教學中能更好地將課程的魅力展現出來，會有更多的學生加入到學習和研究的隊伍中。但是，學生對具體學科的喜愛程度表現出了很大的差異性，81.67%的學生偏愛古代漢語、現代漢語、語言學概論、其他科目總計不足五分之一。這一問題的調查表明，教師需要在教學過程中對學生在語言類課程學習方面的興趣給予多方面的專業引導，讓學生可以更全面地感受到每一門課程的特色。對是否有必要學習漢語言類課程的調查中，90%的學生認為十分有必要，這既反映出同學對課程開設的認同，也讓我們對后續的教學改革充滿信心和動力。目前漢語言類課程教學過程中存在的具體問題主要有四方面。

（一）課程理論性強，有一定的難度

我們在調查問卷中設置了兩個與理論和難度相關的問題，對于漢語言類課程的難易程度，沒有一人認為很容易，1.67%的學生表示“難得受不了”，56.66%的學生認為“比較難”，兩者相加接近60%。對于漢語言類課程理論要求程度與中文專業其他課程的比較，三分之二的學生認為過于抽象且理論要求比其他課程高。可以說，理論性強是漢語言類課程與生俱來的特點，而這又必然引起難度的存在。

（二）教師單兵作戰，課程間內容重合

目前多數高校對漢語言類課程的教學一般來說都是一位教師負責一兩門課程的講授任務，比如就四門核心課程來說，以古代和現代作為分界線，通常一位教師主講現代漢語和語言學概論，而古代漢語和漢語史則由另一位教師負責。從課程內容來說，如漢字的性質、形體結構、六書理論等內容現代漢語的文字學部分會重點講解，同時古代漢語通論部分也會設置文字學專章，漢語史的緒論部分也會涉及到。修辭部分的“辭格”，古代漢語和現代漢語都講；語法方面的“句式”部分，古代漢語、現代漢語、漢語史全都涉及；而語音知識四門核心課程都有相關章節體現，這種課程內容的重疊和各自為陣勢必造成課堂效率的低下和教學有效課時的浪費。

（三）教學內容陳舊，實踐性薄弱

語言類課程的講解離不開各種語料。古代漢語和漢語史由于學科屬性，主要依靠的是五四運動前文獻典籍中的語料，這已是既定事實，無從改變。但現代漢語則不同，不論是學習，亦或是研究，都必須立足于“活生生”的語料。而就目前情況來看，高校所使用的教材中多數收錄列舉的是以魯迅為代表的老一代作家作品，對新生代作家作品甚少涉及，更不用說各種新詞語和網絡用語了。這一問題在問卷的反饋中也有所體現。在對課程的學習應該注重哪些方面的問題中，65%的學生認為應該注重實用性學習，只有5%的學生選擇知識理論研究，充分暴露了目前漢語言類課程存在與現實生活脫節的弊端。與此相關，在調查教師的教學工作重點時，56.66%的學生認為教師應更注重教學過程中培養學生聯系生活實際解決的問題能力。這也是今后我們教學工作中要面臨的一個亟需解決的重、難點問題。

二、漢語言類課程的改革措施

漢語言類課程的最終目的是通過語言知識的學習，全面提升學生綜合運用語言的能力。基于調查問卷的反饋及長期的教學實踐，我們認為，改革可以從多個方面進行。

（一）開展教師團隊合作，實現課程教學的模塊化

傳統的教學模式是各任課教師單兵作戰，選擇哪些內容作為教學主講篇目更多取決于教師個人對這門課程的把握程度和研究方向，結果往往造成各相關課程間內容銜接不合理、知識點重合等問題。通過集體備課，開展團隊合作教學，既能最大限度地發揮教師的專業特長，實現教學資源的取長補短，同時也可以很好地改變漢語言類課程之間嚴格的課程界限及各自的封閉結構，減少課程內容重合問題。具體的操作方法是：以語言學概論為理論指導，打破時間界限，從史的角度出發，融通現代漢語、古代漢語和漢語史三門課程，采取模塊教學，分為語音、文字、詞匯、語法以及修辭等五大模塊，同時選擇最擅長每一模塊的教師來主講。重點是要處理好重疊交叉的知識及協調對接問題。

（二）更新傳統教學內容和手段，實現學科內容的現代化。在調查問卷中，大多數學生認為我們的教學內容應更注重實用性和現實性，這也為我們提供了改革方向。語言類課程是離不開語料的，所以在更新教學內容時可以將重點放在語料的選取上，精選形象生動、與生活緊密相關的教例子，從而使理論的講授更具有實用性。像街頭廣告中的經典和失誤語例以及網絡用語都可以作為分析對象。從教學手段來看，以往多仍沿襲傳統做法――“一言堂”或“滿堂灌”，雖然多媒體教學興起后，在某種程度上彌補了其不足之處，但收效甚微。在技術飛速發展的大背景下，我們的漢語言類課程教學也應與時俱進，可以適當引入MOOC、微課教學，將課堂打造得有聲有色。課后還可以采用藍墨云班課APP實時在線解答學生的疑問，形成一種教與學的良性互動。

總之，充滿趣味的富有人文內涵的新課堂將洋溢著人性的光輝，充滿著求知的渴望，流淌著師生間真情的表白，涌動著師生靈性的互動。課堂也將成為師生生命共同成長的沃土，精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次人生際遇。因此，上好漢語言文學課，成為他們發自內心呼聲。雖然筆者還沒能很好地實現這樣的教學目標，達到這樣的境界，但只要站在這三尺講臺上，這就是筆者孜孜以求的目標，也應該是我們教師的共同追求目標。

參考文獻：

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