幻燈片在生物教學中的作用

馮彩霞 李詠蘭

摘要：生物學是研究生物的結構、功能和發展規律的科學，因此教師在講授知識的同時恰當地運用直觀教學手段，可以幫助學生更好地理解生物學內容，提高教學效率。直觀教學手段多樣，幻燈片的運用可以使學生更好地理解生物學知識，使抽象的生命現象更直觀易懂?；脽羝哂泻芎玫姆糯笮Ч?，信息傳播面大。本文主要闡述幻燈片在生物教學中的作用。

關鍵詞：生物學；直觀教學手段；幻燈片

直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效率或效果的一種教學方式。直觀教學手段的種類多種多樣，一般包括直接直觀、間接直觀和語言直觀三類。直接直觀包括生物體、標本、生物學實驗、自然界、人為環境等。間接直觀包括模型、掛畫、黑板畫、幻燈片、教學電影、錄像、多媒體軟件等[3]。在講授生物學教學內容時要結合多種教學手段來提高教學效率，突出學生的主動性，引發學生積極思考，使課堂效益最大化?；脽羝墙虒W中常用的手段，能夠簡單的表示生物體的結構、內在的本質聯系等，有著不可替代的作用，下面來介紹一下幻燈片在生物教學中的作用。

一、課堂上適當的運用幻燈片可以集中學生的注意力，使學生更好的掌握生物學知識。

知識是一個主動獲取的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是該知識的主動參與者。所以教師在講授生物學知識的同時，恰當地播放幻燈片可以使學生集中注意力，再加上適當的引導，可以使學生通過觀看幻燈片來學習掌握知識，從而提高對生物學知識的理解，提高教學效率。例如，在講授減數分裂過程時，只用語言講述，學生很難理解，這時如果播放幻燈片就會起到一個很好的動態效果，可以是學生清楚地看到減數第一次分裂時細胞是怎樣聯會的，同源染色體是怎樣分離的，精細胞是怎樣形成的等等。教師放幻燈片的同時再進行逐步闡述，這樣學生不會分散注意力，并能很好的掌握知識。

二、課堂上恰當的運用幻燈片可以使學生準確地觀察生物體的結構和實驗

生物學是一門實驗科學，許多生命現象及生物體的結構都必須通過實驗來觀察[2]，但是有些學校設備不齊全或者沒有相應的生物實驗室而無法進行實驗，這時教師就可以通過播放幻燈片來彌補。例如，觀察小魚尾鰭內血液的流動，教師播放相關實驗視頻，引導學生仔細觀察，并提出相應的問題讓學生思考，學生很容易觀察到有幾種血管，以及這些血管的血流速度，紅細胞是否呈單行移動。再如，在講述心臟的結構和功能時，對于初一的學生來說用語言講解是難以理解的，老師在授課時可以播放一個心臟解剖圖和心房、心室中血液是怎樣流動的視頻，讓學生可以清楚的看到心臟的四個腔中，左心房、左心室是相通的，右心房、右心室是相通的。左右心房、左右心室是不相通的。心室連通動脈、心房連通靜脈等等。這樣既能幫助學生理解抽象的內容又能加強學生對知識的記憶。

三、課堂上恰當的運用幻燈片可突出重點、突破難點

生物學的有些內容晦澀難懂，這時邊講邊播放幻燈片則可以轉化為通俗易懂，還可以起到突出重點、突破難點的作用。例如，在學習八年級下冊第二章第二節基因在親子代間的傳遞中的基因、DNA和染色體三者的關系時，播放DNA分子片段示意圖以及染色體和DNA的關系示意圖，就可以清晰的看到染色體主要由DNA和蛋白質組成，教師同時講解DNA分子片段示意圖，學生就很容易理解基因是有遺傳效應的DNA片段，一個DNA上有許許多多的基因，基因決定生物的性狀。這樣就真正發揮了間接直觀教學手段的優勢，又提高了教學效率。

四、課堂上恰當的運用幻燈片有助于提高學生的復習效率

初高中生物學知識比較多，如果不能有效的將這些知識點串聯起來，學生所掌握的知識就會比較分散[4]，學生的復習效率便得不到提高。因此在講完一節或者一章的知識點時，在學生進行復習時，幻燈片也是一個很好的復習方式，教師可以將這一節或者這一章的內容進行概括總結并串聯起來，以幻燈片的形式進行呈現，重點內容教師可以在PPT中加粗，這樣可以使學生記憶更加牢固。例如，在學習完七年級第一章的內容，就可以把第一章的內容用思維導圖的方式呈現出來，引導學生來回憶講過的知識，既能使學生積極思考，以學生為主體，又能使學生牢固記憶知識。

五、恰當運用幻燈片有助于學生解題

初高中生物學知識抽象性較強，恰當的運用幻燈片有利于學生同化知識，幫助學生找到正確的解題思路，把復雜的知識簡單化，這樣既便于老師講解，又便于學生理解，使學生真正掌握解題思路，做到舉一反三。下面舉一個例子。

[例一]番茄果皮的紅色（D）對黃色（d）為顯性，若將紅色番茄（Dd）的花粉授到黃色番茄（dd）的多個柱頭上，則黃色番茄植株上所有果實的果皮顏色、果皮基因型及種子中胚的基因型是（ ）

A.紅色，dd，Dd或DD B.黃色，dd，Dd或dd

C.紅色，Dd，Dd或dd D. 黃色，Dd，DD或dd

[解析]答案選B.這一類相似的例題在歷年中考中屢次出現，學生的錯誤率很高，果皮的顏色由母本的基因控制，因此“將紅色番茄（Dd）的花粉授到黃色番茄（dd）的柱頭上”，則黃色番茄植株上所結果實的顏色仍然是黃色，基因組成不變。觀看文字的解析不容易理解解題思路，這時將紅色番茄（Dd）的花粉授到黃色番茄（dd）的柱頭上，種子胚的基因組成是DD或dd，用幻燈片展示出來，這樣學生才能真正明白解題原理。

結束語

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，恰當地運用幻燈片對于培養學生樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等都起到了很好的作用[1]。

參考文獻：

[1]胡壽北.黑板畫在生物教學中的作用[J].成才之路，2008（13）：80-81.

[2]黃士忠.黑板畫在生物教學中的作用[J].連云港師范高等?？茖W校學報，1996（3）：77-77.

[3]紅雨.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2010：83-88.

[4]申加剛.概念圖在高中生物學教學中的運用[J].中學生物教學，2018（4X）：26-27.

作者簡介：

馮彩霞（1995.1—），女，漢，籍貫：內蒙古錫林郭勒盟人，內蒙古師范大學生命科學與技術學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業：學科教學（生物），研究方向：學科教學（生物）。