東莞市粵華學校構建“適性”課程體系，打造辦學品牌的研究與實踐

謝景沛 曾文明

摘要：東莞市粵華學校秉持“適性揚才，多維出彩”的教育理念，始終以學生為本；從頂層設計到系列組織、制度保障，三年來投入了巨大人力物力財力，構建了“適性”課程體系，現有近兩百余門校本精品選修課程，從而讓學生在對課程的充分自主選擇中尋找興趣、培養興趣、發展興趣，實現個人潛能的最大開發；從而打造適切學生不同天性、個性、秉賦的適性教育，為促進學生終身發展打下了課程底色；也有效提升了學校的辦學品質。

關鍵詞：適性課程；適性揚才；辦學品質

東莞市粵華學校秉持“適性揚才，多維出彩”的教育理念，始終以學生為本，從上層學校理念的設計到具體的課堂教學構建、適性課程體系設計，關注每個孩子的個性差異，適性揚才、發展潛能，讓每個人實現自我，以體現教育“成人之美”、成就未來的價值意義。

隨著全球化進展，人口結構的異質化、多元化文化差異、科技網絡的發達、追求持續的綠色發展，如何在全球化的視野中，立足于區域與校際，關照每一個學生的生命主體發展及適性學習需求，成為未來制訂學校課程的關鍵。

一、東莞市粵華學校的適性課程觀

課程結構同質化對于適合不同的孩子發展而言是“災難”：“千校一面”課程結構高度同質化的現狀，不能適應信息化時代需求，不能適應每個學生個體的需求。不僅是那些興趣不同、志向不同的孩子的“災難”，更與多層次多樣化的人才需求相脫節。要“以人為本、適性揚才”，就必須打造適合學生的教育，就要建設多樣化課程體系，學生依興趣選擇，教師按需求教學。

現代教育意義下的學校課程定義：在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經歷，所以不僅包括國家課程標準規定的學科，還應該有學校自己開設的各種選修課、課外活動、興趣小組、社團活動等等組成。

牢固樹立課程意識：育人為本，課程為先。課程是學校教育的核心要素；課程改革是學校工作的關鍵領域；課程體系設計是學校發展的重要內涵；課程是學校最重要的產品，是學校一切工作最終的物化體現，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校的核心競爭力。多樣化的選修課程，才可以讓學生在不斷選擇中尋找興趣、培養興趣、發展興趣，實現個人潛力的最大開發；才可以打造適切學生不同秉賦的適性教育。

讓學生涉足更多適合的課程：開足開齊國家課程，開發實施好校本課程，整合各種課程資源，提供適合的更多的課程讓學生選擇。在注重文化課程優質高效的同時，促進自主德育、小組文化、實踐活動、藝術修養、創新創造、心理健康、意志品質等課程的優質高效，實現學生全面、個性發展。

國家課程校本化是基礎：國家課程在課程體系中占主體主導作用，國家課程校本化實施在學校課程教學體系必定占據主體和基礎地位。

落實教師的課程開發權、學生的課程選擇權、學校的課程開設權，實現學生在共同基礎上有個性的發展。

二、東莞市粵華學校適性課程體系建設的研究與實踐

教育本質不是擅長“加工”，而是善于“發現”，發現每一個孩子的稟賦，并進一步保護、支持其成長，這是教育核心屬性，一間學校對課程的領導力體現了學校的管理水平，特色課程的建設便為學生提供喜歡的課程資源和課程體系，滿足學生發展的需求，學生才能適性揚才、學會終身學習，適性與多元的課程才可以成就每一個孩子。針對教育當前存在的問題，課程變革的訴求主要在于，增加課程的多樣性和選擇性。

基于以上認識，2016年9月開始，東莞市粵華學校在曾文明校長的帶領下，取得教育部戰略室主任、中國教育學會高書國秘書長、教育部課程教材中心課程處張廣斌處長、廣東省教科院黃志紅博士、以及東莞市教育局教研室王健主任等領導專家的指導，為滿足學生個性化發展的需求， 構建粵華學校“適性課程特色課程體系”，增強學生課程選擇權，實施走班上課、一人一張課表，構建真正適應每個學生個性需要的、學生能夠自由選擇的、指向個體全面而獨特發展的課程體系。

粵華“適性課程”結構由“三個層次、五個深造方向、八大課程領域“構成”：

課程結構的三個層次為“基礎性課程（夯實基礎）、拓展性課程（全員卓越）、提高性課程（鼓勵冒尖）”

我們以中國傳統計時器日晷為造型，寓意學生勤勉惜時、與時偕行；厚德載物、自強不息；止于至善、止于至美。

其中：

基座對應基礎性課程，即國家核心課程；晷面對應拓展性課程；晷針對應提高性課程；晷球對應大學階段的五個深造方向。

其中，晷面對應的拓展性課程與晷針對應的提高性課程，既圍繞基座對應的基礎性課程，引導大學階段的五個深造方向，又共同指向學校的培養目標，既互為聯系又逐層漸進，形成了既注重核心素養培養，又注重個性發展和創新能力培養的三層結構“粵華適性”課程體系。

其中基礎性課程是我校課程的核心所在，通過國家課程校本化，轉變教學方式，構建以學習者為中心的智慧課堂；保持并發揚必修課程高質量教學的傳統，重在讓學生掌握學科基礎知識和基本技能，培養學生高階學科思維能力和應用能力。

拓展課程則圍繞粵華學校“增值發展，雙證畢業，本土情懷、國際視野”教育特色落實來實施。以課程支撐，來推動粵華學校六項核心素養獨特育人目標（即“學會與人交往的禮儀；愛閱讀、善寫作、口才好；有一口流暢的日常英語；有一項藝術特長；有一項喜愛的體育運動；掌握創新創造方法”）的具體落地。粵華六項素養培養拓展性課程具體分為四個類型：知識拓展、興趣特長、技能運用、實踐創新。著眼于激發學生的興趣愛好，開發學生的潛質潛能，促進學生個性發展和學校辦學特色的形成，具有一定的開放性。六項素養培養目標拓展性課程既著眼于全體學生的全面發展，又兼顧學生個體差異的培育；突出了學校辦學特色和傳統項目的要求，是學校根據學校育人目標與辦學特色，也是學生畢業的基本要求。

提高性課程，體現為“學術探究、大學先修、學科競賽、技能特長、創新創意、創業初步”六個類型的課程。其核心是讓學生富有創新意識、掌握創意方法、熟悉創造技法、具備基本創業精神與能力，使學生為勝任未來激烈的國際社會科技競爭和創業競爭做好充分準備。

針對三層次課程結構，在整合國家必修、校本選修課程的基礎上，我們將課程分為八大領域，分別為：語言與文學、人文與社會、數學、科學與技術、體育與健康、藝術、創新與創業、德育。學生在學業、職業、生涯規劃的指導下，根據自己的興趣與能力特點，對八大修習領域的課程合理選擇組合，指向五大職業方向（文學方向、社會方向、數學方向、理工方向、體藝方向）的某一種，為自己未來的生涯發展奠定基礎。

三年來，粵華學校成立了深化課程改革領導小組和相應課改小組：包括選修課程評審委員會、學分認定工作委員會、人生規劃及選課指導中心；

制定、出臺了《東莞市粵華學校課程規劃方案》、《東莞市粵華學校選修課程申報和評審制度》、《東莞市粵華學校學生選課指導方案》、《東莞市粵華學校學生選修課程學生選課手冊》、《東莞市粵華學校完全學分制和彈性學制的實施方案》、《東莞市粵華學校校本選修課程評價方案》等保障制度；

組織老師大規模培訓，和“走出去”、“請進來”學習，國家課程開齊開足，且每節課均實現了國家課程校本化——每節新授課均有一案四單，“一案（導學案）四單（自主學習單、合作探究單、當堂反饋單、課后限時訓練單）”，圍繞教學方式的深入轉變，構建了粵華智慧課堂教學模式，教學改革已初顯成果。

三年來學校組織教師開發、發動家長資源開發，包括部分引進，現有近兩百門校本精品選修課程；有學生社團七十余個；實現了學生按需選課，教師按需開課，有效培養了學生的興趣特長，開發了學生的潛能，為學生的終身發展打下了課程的底色；也有效促進了教師專業發展，彰顯了學校的辦學特色，有效提升了學校的辦學品質，擴大了學校的辦學在區域乃至全國的美譽度。學校傳統文化家風家訓教育研發的課程成果和做法經驗被教育部基礎教育課程教材中心課題組評為全國成果一等獎。