情景模擬教學(xué)法在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用

摘要：本文根據(jù)情景模擬教學(xué)法的基本原理，結(jié)合高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例，探索情景模擬教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景模擬教學(xué)法；高職學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)

1 情景模擬教學(xué)法的基本概念

情景模擬教學(xué)法因?yàn)槠浞闲律髮W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，近幾年已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。情景模擬教學(xué)法提出教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的、模擬的、相對(duì)接近實(shí)際工作場(chǎng)景的應(yīng)用環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠有更直接、更深入的體驗(yàn)。在這些場(chǎng)景中，學(xué)生體驗(yàn)嵌入式的學(xué)習(xí)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題，以提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。

2 情景模擬教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情景模擬教學(xué)法為學(xué)生提供生動(dòng)、活潑的情境，能夠讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)換身份，進(jìn)入角色，具有良好的體驗(yàn)性；學(xué)生之間需要團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通；場(chǎng)景的內(nèi)容編寫(xiě)和實(shí)施需要學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.1 情景模擬教學(xué)法的體驗(yàn)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，而情景教學(xué)法通過(guò)實(shí)際工作場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。情景模擬教學(xué)法為學(xué)生提供模擬的工作場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中問(wèn)題的解決能力，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)變的能力，提高綜合的專(zhuān)業(yè)水平。

2.2情景模擬教學(xué)法的協(xié)作性

在情景模擬教學(xué)中，模擬場(chǎng)景任務(wù)的完成，需要小組成員分工合作。教師只是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生根據(jù)教師的安排，自主分組，小組成員協(xié)作完成教師布置的任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是主角。學(xué)生需要根據(jù)教師給定的初始場(chǎng)景，自己編寫(xiě)劇本、分配角色、制作道具、表演編排、錄制剪輯等。在任務(wù)的實(shí)施中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷意見(jiàn)相左、溝通解釋、討論解決的過(guò)程，共同利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.3情景模擬教學(xué)法的創(chuàng)造性

在情景模擬教學(xué)中，教師只是預(yù)設(shè)初始場(chǎng)景，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，編寫(xiě)出詳盡的貼近自己專(zhuān)業(yè)情況的劇本。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

3 高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況

3.1學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

高職院校學(xué)生的生源主要有兩種。一種是普高畢業(yè)生，一種是職高畢業(yè)生。普高畢業(yè)生在高中階段雖然有學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是進(jìn)入高職的學(xué)生，往往英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較薄弱。通過(guò)這幾年整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的重視，近幾年普高畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較往年有顯著提升，但是英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力仍然是弱項(xiàng)。職高畢業(yè)生由于在近幾年的單招單考中是不需要考英語(yǔ)的，所以中職階段的英語(yǔ)課就成了擺設(shè)，學(xué)生的英語(yǔ)水平還停留在初中階段，聽(tīng)說(shuō)方面只能是最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)對(duì)話，例如簡(jiǎn)單的問(wèn)候、打電話等，讀寫(xiě)方面則有時(shí)連基礎(chǔ)的對(duì)話都需要借助工具。

3.2學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

高校新生已經(jīng)進(jìn)入“00”后時(shí)代。“00”后將逐漸成為高校在校生的主體。“00”后性格外向、活潑開(kāi)朗，性情上比較早熟。他們對(duì)待事物有自己的觀點(diǎn)，善于溝通，勇于表達(dá)，喜歡展現(xiàn)自我，思維跳躍，容易形成新的做法和新的觀點(diǎn)。他們喜歡挑戰(zhàn)新事物，勇于嘗試，對(duì)于多媒體和電子產(chǎn)品感興趣，知識(shí)面寬廣。同時(shí)，因?yàn)閺男∩顥l件比較優(yōu)越，他們對(duì)失敗的接受能力相對(duì)較弱，容易產(chǎn)生逆反心理。

3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生通常都比較活躍，上課坐不住。相對(duì)于沉悶的理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡實(shí)際操作，讓整個(gè)人動(dòng)起來(lái)。他們不喜歡傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，更傾向于在學(xué)習(xí)中能夠親身體會(huì)。他們嘴巴閑不住，喜歡與人交流，更適應(yīng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

4 情景模擬教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備階段

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，針對(duì)這一薄弱點(diǎn)，在準(zhǔn)備階段就要求學(xué)生學(xué)習(xí)情景模擬中的相關(guān)知識(shí)。比如，我校精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)購(gòu)物這個(gè)場(chǎng)景時(shí)，結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，教師先初設(shè)情景為化妝品購(gòu)物。在準(zhǔn)備階段，由于導(dǎo)購(gòu)英語(yǔ)和討價(jià)還價(jià)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生在初中階段就有所接觸，所以，在教學(xué)中，以回顧的形式，歸納總結(jié)，并要求學(xué)生記錄常見(jiàn)句型，反復(fù)朗讀，加深記憶。以一篇導(dǎo)購(gòu)英語(yǔ)的對(duì)話為例，介紹推銷(xiāo)產(chǎn)品、討價(jià)還價(jià)方面需要注意的事項(xiàng)。在情景模擬教學(xué)的準(zhǔn)備階段，除了需要解決學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題，還要通過(guò)場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)的形式，使學(xué)生了解、熟悉、掌握所學(xué)知識(shí)，并能做到機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)單模仿，運(yùn)用知識(shí)于老師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中。為了加深學(xué)生的記憶，以聽(tīng)讀一段超市購(gòu)物的對(duì)話為例，加強(qiáng)句型的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生提高記憶的效率。在化妝品英語(yǔ)的詞匯儲(chǔ)備方面，要求學(xué)生以小組為單位收集化妝品的英文表達(dá)，如：日霜、眼影、唇彩等。學(xué)生掌握了常見(jiàn)化妝品的英文表達(dá)后，再結(jié)合化妝品說(shuō)明書(shū)，深入學(xué)習(xí)化妝品成分和功效的英文表達(dá)，為后期場(chǎng)景中的推銷(xiāo)打好基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)生的靈感，以觀看一段服裝購(gòu)物的視頻為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉場(chǎng)景。同時(shí)提醒學(xué)生除了語(yǔ)句表達(dá)之外，在待人接物、設(shè)備準(zhǔn)備和表演表現(xiàn)方面需要關(guān)注的點(diǎn)。

4.2 情景模擬教學(xué)的實(shí)施階段

情景模擬教學(xué)模式的實(shí)施階段是學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)備階段所儲(chǔ)備的知識(shí)，從最初的模仿走向自我創(chuàng)造的過(guò)程。教師在這個(gè)階段為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持。學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展教師所給的情景，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用課外時(shí)間，充分利用信息技術(shù)等資源開(kāi)展場(chǎng)景再現(xiàn)。在導(dǎo)購(gòu)英語(yǔ)這一個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)買(mǎi)化妝品的場(chǎng)景。分角色扮演營(yíng)業(yè)員、店長(zhǎng)、顧客、顧客好友等。通過(guò)對(duì)話，了解顧客的膚質(zhì)和意愿，對(duì)顧客的膚質(zhì)進(jìn)行分析，根據(jù)各個(gè)化妝品的不同功效，推薦合適的產(chǎn)品。學(xué)生在編劇、排練、組織和表演的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，激發(fā)了創(chuàng)造能力。

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作者簡(jiǎn)介：吳霜（1981-），女，浙江溫州人，教育學(xué)碩士，講師，從事精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和研究。