小學語文教師科研能力提升路徑的探索

胡嬋

摘要：小學語文教師科研素養和科研能力的提升對小學語文教師專業發展和教學質量發揮著至關重要的作用。當前仍存在工作量耗費時間與科研時間沖突、科研文化氛圍不濃、科研經費投入不足的客觀問題，及教師自身科研認識存在誤區、系統科研理論知識貧乏、科研實踐方法與創新性不足的主觀問題，本文力圖從構建三方聯動的小學語文教師科研發展體系、建立健全小學語文教師科研保障機制、提升小學語文教師科研素養、營造教師自主科研的文化氛圍的建設路徑提升小學語文教師的科研能力。

關鍵詞：小學語文教師；科研能力；提升

一、小學語文教師科研能力提升的重要意義

隨著社會轉型的不斷深化，教育改革對社會發展的推進作用日益明顯，小學語文教育教學事業也進入到了新的發展階段。中共中央國務院1999年頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，要求教師要遵循教育規律，積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新，教育部《中小學教師專業標準（試行）》也提出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作，針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究，制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。教育部2001年在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中鼓勵高等學校、科研院所的專家、學者和中小學教師投身中小學課程教材改革，聯合開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐。至此，我國教育改革迫切要求小學教師向科研型角色轉變，小學語文教師應在教學過程中認真反思總結、積極改進工作、研究教學課程、創新專業發展，小學語文教師科研素養和科研能力的提升對小學語文教師專業發展發揮著至關重要的作用，從而提升小學語文教學質量，適應素質教育的發展。

本文通過探討小學語文教師科研能力提升的路徑，為教師、學校、地方教育部門在規章制度制定和方法指導等方面提供具有實操性的路徑，使得廣大小學語文教師研究有的放矢，能夠積極探索教育規律，凝練成更高層次的教學經驗并物化推廣成果，推動教師用創新思維模式培養出創新型人才，共同構建高質量教學水平的學校，最終實現新課程改革和基礎教育改革的目標。

二、當前小學語文教師科研能力的現狀與問題

（一）客觀現狀及問題

1.工作量耗費時間與科研時間沖突

據我國部分學者的調查統計，65.5%的小學教師每天授課3-4節，29%的小學教師授課4-5節，5.5%的小學教師授課2-3節[1]。小學教師除了每天授課外，備課、批改作業、進修、班級管理等也都耗費了大量的時間，再加上自身家庭、社會等方面的因素，導致小學教師在教學科研方面的時間和精力都較少。

2.科研文化氛圍不濃

雖然地方教育行政部門和學校都明白小學教學科研的重要性，但缺乏對教師系統性的教學科研指導，尚未成立專業的教學科研組織，部分學校領導還沒有把科研文化建設作為校園文化建設的重要組成部分，仍以考試成績、升學率等作為教師評價的重要指標，對教師的培訓不到位，試圖開展1-2次專家講座解決教學科研問題，導致小學語文教師難以在這樣的文化氛圍中用探究和創新的思維來思考教學和課程專業問題。

3.科研經費投入不足

部分地區教育管理部門和學校對科研經費方面投入較少，有的甚至沒有投入，并且對小學教師獲得的科研成果不重視，獎勵機制不到位，打擊教師科研的積極性，導致即使有課題申報，也不敢輕易承接，無法保障教學科研的順利進行。

（二）主觀現狀及問題

1.科研認識存在誤區

部分小學教師認為教學科研是大學和研究所的事情，小學教師無須也無法開展教育科研，也有部分教師認為自身教學實踐經驗豐富，無須開展科研也能做好教學工作，還有部分教師認為開展教學科研工作就是走形式，費時費力還可能會影響教學的質量[2]。也有少數教師將科研和職稱評定、待遇、榮譽聯系在一起，功利性較強，無法靜下心來對教學實際問題進行長期的研究[3]。小學教師對科研的態度誤區對教師獲取科研知識和參與教學科研都帶來了一定的負面影響。

2.系統科研理論知識貧乏

小學語文教師年齡一般在35歲左右，大多教師的中堅力量畢業于師范?？茖W校，在學校讀書時主要是學習教材教法類以及教育學心理學的知識，國內外先進的教育理論知識較少接觸，系統的科研知識儲備不足，因處于一線教師崗位，更多關注的是成績的提升和班級管理，往往重知識傳授，輕教育科學研究，仍然還停留在低層次、簡單的經驗總結上，在教育管理知識、課程理論、教育史和教育理論知識等方面都有很大的提升空間。

3.科研實踐方法與創新性不足

很多小學語文教師善于收集精編試題，但不知道如何收集教育科研類的資料，大多只會使用百度搜索，對科研文獻或理論著作閱讀則少之又少，對選擇什么類型和形式的科研課題比較盲目，多數沒有新意和開創性，經常簡單地將自己的教學經驗和感受總結成科研課題，對于行動研究、敘事研究、校本研究、校本課程開發等研究方式不熟悉，不能通過學習他人教學成果、教學反思和教學實踐結合內化成自己的教學理論素養，無法提出新的教育觀點和教育理論。

三、小學語文教師科研能力的提升路徑

本文基于小學語文教師科研客觀與主觀現狀存在的問題，力圖從構建三方聯動的小學語文教師科研發展體系——建立健全小學語文教師科研保障機制——提升小學語文教師科研素養——營造教師自主科研的文化氛圍的建設路徑提升小學語文教師的科研能力。

（一）構建三方聯動的小學語文教師科研發展體系

1.探索常態化課題研究路徑，打造本校教科研團隊

構建具有指導教學和科研功能的小學語文教研室，能為小學語文教師在科研過程中提供指導和培訓，引導教師如何發現問題、思考問題、討論確定問題和解決問題，提高教師教育與科研的效率，進而形成亟待解決的備選校級課題。依據學校語文教學的規劃目標，立足于新課程改革、地市發展特點、學校實際問題及教師自身需求，制定小學語文科研的三年規劃，確定學校的語文科研課題庫，形成本校小學教師常態化課題研修的教科研團隊。

2.小學語文教研室與高校合作成立科研機構

由小學發起，聯合高校或研究型專家形成研究共同體，建立小學語文教研室與高?？蒲袡C構的合作機制，使得小學語文教師高效獲得先進的科研知識和理念，掌握最新的研究動態和成果，以便他們能夠有敏銳的科研狀態，也可以通過問題會診的方式共同研究解決教育中的問題和課題。

3.構建區域-學校聯動發展的小學語文教師科研交流模式

地市教育管理部門為學校和教師提供科研培訓、指導和專業咨詢，提高科研資源共享平臺，地市出臺多項推動小學語文教育和語文專業發展的政策，地市區域教育管理部門把握教育科研的新思想和新理念，與學校共同研討確定市級小學語文教師科研課題，為地市區域內小學建立并拓寬教師的科研交流渠道，引導教師走進教育科研領域，打造區域小學語文教師精英團隊。

（二）建立健全小學語文教師科研保障機制

1.分層建立小學語文教師科研激勵機制

教育科研是一個漫長的過程，每個教師參與科研的初衷、觀念和動機都不盡相同，針對年青教師，學校更多的提供科研幫扶、培訓和對外的研修交流，并在課題申報和研究成果上給予物質和精神上的獎勵，在校級課題的申報名額上給予年青教師一定傾斜，使其在科研實踐中快速成長；針對骨干教師，學校提供更專業和高水準的培訓，為與教育屆的專家交流提供平臺，給予在精神上更多的鼓勵使其獲得成就感；針對已獲得榮譽的年長教師，應在精神上給予更多的支持和鼓勵。學校定期評定校級優秀個人、校級優秀團隊、校級優秀課題等表彰，為教師提供科研經費和時間，通過課題研究兌換課時量、晉升等形式在學校形成積極的科研氛圍。

2.健全多元化的小學語文教師科研評價機制

將科研成果和成果轉化為教學實踐作為考核小學語文教師業績的重要指標，學校每學期應定期設定定量的教師需要完成的教育科研任務（發表論文、科研報告、特色課堂教學實施等），把定期與不定期的科研進度跟蹤調查納入考核評價體系中，將解決本校實際問題作為科研的重點，通過考量科研的實踐應用性、創新性、科學性等評估科研成果的實際應用價值，將教育科研與正常教學工作納入同等的考核指標權重，加快推進教師科研水平的提升。

3.建立多途徑多樣化的小學語文教師科研培訓機制

立足校本培訓：組織語文教師參與本校的小課題研究和科研競賽，組織教師參加各種科研觀摩、論壇和研討，做到學-教-研-驗，通過科研促進教學，教學驗證科研成果；專家學者輔導培訓：立足學校發展和科研需求，專家江蘇自身語文教學研究的成功經驗，提出當前教育科研的新知識、新理論、新成果，開拓小學語文教師的事業，提出自身研究的課題以便教師思考和反思，豐富教師的教學科研理論。

（三）提升小學語文教師科研素養

1.增強小學語文教師自主科研意識

小學語文教師要自主認識到科研對教學和專業發展中的重要性，只有從自身授課課程和教學等實際遇到的問題為切入點，留意教學中出現的各種現象并長期跟蹤總結和反思，積極主動的圍繞教學實踐進行探索和研究，在一定的教育理論的指導下選擇應用型課題，才能更快、更精準的解決教學中的問題，提高自身的教學質量和教學效率，實現教學與科研的相互促進。

2.提高小學語文教師科研創新意識

小學語文教師要不斷更新自身的科研理論知識，不斷更新教育教學觀念，不斷改善自身的知識結構，不斷進行教育反思[4]，不斷嘗試新的方法，不斷突破和探索解決發現的新問題，不斷發現教學科研對教學質量和專業發展帶來的新價值，進而形成自己的思維體系和科研風格。

3.強化小學語文教師科研方法實踐意識

小學語文教師在做教學科研時需要重點在選題范圍和目的、資料收集、方案設計、資料分析、研究實施、成果展現等方面具備相應的技能方法。教師要善于從教學、學生發展、學校發展、課程改革、教育體制等方面提出有參考價值和實踐意義的課題，要系統的學習文獻法、教學觀察法、經驗總結法、對比分析法、行動研究法、調查法、案例分析法、實驗研究法等研究方法的核心精髓，結合實踐應用熟練掌握定性和定量結合的研究，進而向研究型教師目標邁進。

（四）營造教師自主科研的文化氛圍

教師自主科研文化是學校教育科研變革的內核，才能促進其可持續和創造性發展。學校領導要充分認識到教師科研的重要性，創立更多符合學校發展需要的校本研究，鼓勵教師根據個人興趣、知識沉淀和教學問題等方面主動參加科研，倡導教師在自主研究中形成特色的研究成果，其科研成果和教學效果充分顯性化的展現教師個人價值，不斷內化教師知識素養、個人成長、終身學習和科研能力提升的需求，實現教師進入主動科研的文化氛圍。

參考文獻：

[1]宋宙紅，張蕾，小學教師教育科研能力的現狀與對策，教育理論與實踐，2009（6）：47-48

[2]林宇，福建省小學教師開展教育科研現狀的調查報告，福建教育學院學報 ，2005（7）：67-71

[3]王玉，劉惠林，小學教師科研能力提升的邏輯起點與對策，教學與管理，2017（11）：20-22

[4]周慧霞，朱蘇飛，校本小學語文教師專業發展的途徑與策略，教師教育研究，2003（11）：28-33