多文本閱讀下高考語文備考策略

王曉猛

多文本閱讀是教學改革后出現的一種新型語文教學模式，教師圍繞一定教學目標，讓學生自主閱讀與這些主題、手法相關的文章，經過探究，得出自己的結論，深化對這些主題、手法的認識。

多文本閱讀在小學、初中開展得如火如荼，在高中一、二年級也得到了師生的廣泛認可。因為高三備考時間緊，任務重，所以高三語文教學中的多文本閱讀不受重視。其實，有序開展多文本閱讀，對高三備考有百利而無一害。多文本閱讀能讓學生深刻領會相關主題、手法，而不是只限于一兩篇典范文章、一道試題。經過充分閱讀，學生會在以后的閱讀、答題、寫作中快速識別相關主題、手法，并能規范答題。

根據本人多年備考經驗，現將多文本閱讀下的高考語文備考策略呈現如下，希望能對廣大師生的高招備考有所幫助。

一、多文本閱讀下論述類文本備考策略

近幾年論述類選文涉及政治、經濟、文化、社會、教育、歷史、文學、藝術等諸多領域，且都具有思想性、教育性、知識性、人文性，文化內涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時代脈搏，兼顧考生的知識面和對新信息接受的能力。

論述類文本因為信息量大，學生對相關領域的文章比較陌生，所以在閱讀時有犯怵心理，在答題時正確率往往不高。

結合日常練習，有意識地尋找各領域的文章，讓學生進行廣泛閱讀，整體上了解相關內容，便于學生在以后的閱讀中準確把握文章命脈。查找適宜學生閱讀的、和高考文章比較接近的文章，有一定難度。可以結合學生手頭資料，按照類別進行整合。在不以做題為目的的前提下，學生自然能夠放松心情閱讀，并且對此類文章有一個大概了解。

比如，按照常見結構分類，總分總式結構的文本有：2018年全國卷Ⅲ《城市社會：文明多樣性與命運共同體》，2017年全國卷Ⅰ《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》。按照總分式結構，有以下文本：2018年全國卷Ⅰ《歷史視域中的諸子學》，2017年全國卷Ⅱ《明代青花瓷崛起的軌跡》。

教師可以適當引導學生，從文章的結構、層意、主旨等方面進行分析，讓學生熟悉此類文章。如此，在具體做題的時候，因為熟悉了相關內容，有一種親切感，必然能夠提高閱讀速度、答題正確率。

二、多文本閱讀下實用類文本備考策略

《考試大綱》所規定的“實用類文本”是指傳記、新聞、報告和科普文章等文本。近幾年，非連續性文本閱讀，因為其涵蓋的信息量大，并且糅合了圖表等要素，因此受到命題者的青睞。

實用類文本，考查側重點在分析新聞（報告）的語言特色，理清文章的思路和結構，概括文段的大意和中心意思。對于平時不太重視閱讀新聞的學生來說，這類文本閱讀起來有一定難度。

高考文本貫徹的是“立德樹人”理念，所選擇的文本立足于社會熱點。新能源、人工智能、城市化、信息經濟、海上風電、文化遺產保護、醫療改革、養老保險、文化消費、溁度扶貧等社會熱點問題，都是教師在備考時應該關注的內容。

教師可以分門別類地選擇相關內容，如：關于新能源，對于新能源的研發、前景、應用等，形成一系列專題類多文本，讓學生在閱讀的過程中，對新能源有一個直觀的了解。并且給學生展示新能源的相關圖表，讓學生能通過圖表發現問題。

如：教師可以蟾照近年高考試題中的文本，進行歸類。顯性觀點類文本：2018年全國卷1《“量子通信”的相關報道》，2017年全國卷2《“垃圾分類”的相關報道》。隱形觀點類：2018年全國卷3《“圖書出版”的相關報道》，2017年全國卷1《“電視臺紀錄頻道”的香瓜報道》。

通過多文本專題閱讀，學生能有自己的主觀認識，并且能形成自己獨到的見解。這樣，在閱讀相關文本時，有一定的熟稔度，概括相關論點時，會更加便捷。

三、多文本閱讀下文學類文本備考策略

《考試大綱》對“閱讀鑒賞中外文學作品”的考查作了如下規定：了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力。理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

教師在備考時，可以按照不同體裁選擇文本。每一類體裁又可以細分為不同主題，按照主題形成多文本閱讀。也可以按照藝術手法組合文本。如：按照事物線索，形成多文本：2018年全國卷2《有聲電影》，2016年全國卷3《玻璃》，2014年全國卷2《鞋》。在此基礎上，尋找其它事物線索的文章，組成多文本。按照人物線索，形成多文本：2018年全國卷1《趙一曼女士》，2015年全國卷1《馬蘭花》，2014年全國卷1《古渡頭》。

散文類，依據近幾年高考試題，分類閱讀。寫人敘事類文章：2017年全國卷3《我們的裁縫店》，2014年天津卷《棗香醉人》。寫景狀物類：2017年北京卷《根河之戀》，2015年四川卷《太湖碎錦》。議論說理類：2017年全國卷2《窗子以外》，2014年四川卷《山水及自然景物的欣賞》。

四、多文本閱讀下文言文備考策略

文言文對于大部分學生來說是一個難點。學生讀不懂文章，文言知識薄弱。在補充相關文言知識的同時，采取多文本閱讀，可以讓學生盡快熟悉相關類型的文章，有助于學生積累文言詞語，掃清閱讀障礙。

如：按照近年文言文選材類型，大致分為“文官類”、“武官類”?！拔墓兕悺蔽谋荆?017年全國卷1《謝弘微傳》，2017年全國卷2《趙熹傳》，2017年全國卷3《許將傳》，2016年全國卷1、2、3、套的《曾公亮傳》、《陳登云傳》、《傅硅傳》，2014年新課標1、2卷的《于休烈傳》、《韓文傳》等。

“武官類”文本：2015年全國卷1《孫傅傳》，2015年全國卷2《來護兒傳》，2013年全國卷1《馬文升傳》，2015年廣東卷《盧象昇傳》等。

分門別類讓學生閱讀，使學生更容易積累相關詞語，掌握文言閱讀技巧。

五、多文本閱讀下古代詩歌備考策略

隨著使用全國卷的省份增多，可以預見古詩鑒賞試題的命題走向：選擇唐宋時期的名家作品，體裁多樣化；強調詩歌的整體理解，突出思想情感分析，著眼藝術手法與語言鑒賞，注重比較閱讀，設問角度、形式更靈活等。

在熟練相關課本詩歌內容的基礎上，注意多文本閱讀：

可以按照題材，把詩歌分為羈旅思鄉詩、愛情閨怨詩、詠史懷古詩、詠物言志詩、送別懷人詩、邊塞征戰詩、山水田園詩等類型，然后分類別選擇相關題材詩歌，組成專題性多文本詩歌閱讀，讓學生在大量的詩歌閱讀、鑒賞中，熟練掌握相關詩歌主題、風格、藝術手法等。

學生初讀詩歌，可能有這樣那樣的閱讀障礙。這時候，需要學生之間的合作探究，更需要教師的及時指點。

詩詞考查有一半左右是問“表達方法”“表現手法”“寫作技法”“詩法”“詞法”。許多考生對詩歌鑒賞中術語的運用感到頭痛，對概念術語的區別也往往弄不清。其實，對于這一類問題，同樣分門別類進行梳理，形成專題性詩歌多文本閱讀，在閱讀的過程中強化學生對這些手法的印象、對術語的運用，就會事半功倍。

六、把握最新命題方向，引領多文本閱讀教學備考

橫向分析近幾年全國卷三套語文試題發現，試題結構基本上一致，大到各版塊，小到各小題的命題點都基本相同。

縱向比較分析近三年全國卷試題發現，2018年全國卷各個版塊與前兩年全國卷除了文言文閱讀部分沒有變化之外，其他部分或多或少都有變化。

針對全國卷命題的變化，在備考中，選擇多文本閱讀材料時，應注意以下幾點：

1.復習備考應更全面。文學類文本閱讀備考時要散文、小說兼顧，同時要打通二者的“任督二脈”。同樣，實用類文本今年主要考新聞，但之前一直考查的人物傳記仍不能忽視。其他往年高考沒有考查的考點，如近兩年語言運用考到的得體、推斷、圖文轉換等，需要重點準備，但不等于壓縮、擴展、補寫、仿寫等其他輪空的考點就不需要準備。

2.關注命題點的變化。具體到高考題來說，第一小題要求“關于原文內容的理解和分析正確的一項”，之前高考論述類前三小題都是讓選“不正確的一項”；第二小題要求“對原文論證的相關分析不正確的一項”，跳出了篩選信息、文意推斷的窠臼，考查文段大意、行文安排，深入文章的內涵；古典詩歌鑒賞今年新增了選擇題，從詩句大意到全詩主旨、技巧特色等全面考查，這些都要多加研究。

3.坦然面對變與不變。蘇軾在《赤壁賦》中說“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”語文備考也是這樣，高考變的是文本選文、作文選材、考點輪換、版塊調整、分值微調等，不變的是對考生閱讀能力、寫作能力、語言文字運用能力的考查，不變的要有開闊的大語文視野，這都要靠日積月累地養練自己優良的語文習慣。只有這樣，我們才能以不變應萬變，厚積而薄發，在高考中立于不敗之地！

總之，洞悉高考考點，以此為契機組織學生進行多文本閱讀，對學生的學習大有裨益。恰當做好多文本閱讀下的教學備考，可以讓學生事半功倍，在備考過程中提高學習效率。

本文系2018年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專題課題《高中語文多文本閱讀下學生思維發展與提升核心素養研究》（立項編號：dwbyd18011304）研究成果。