小學科學課中科學閱讀教學的實踐與思考

付紹洪

摘要：閱讀是人類獲得知識的最重要的渠道之一，在古代，人們以“讀書萬卷”這樣的詞匯來形容一個人的知識保有量，將擁有知識的人稱之為“讀書人”，由此可見，閱讀對于人來教育的重要意義。在當今的教學環(huán)境下，小學科學課中，閱讀教學是一種非常重要的教學手段，教師通過這樣的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣、提高其自主學習的能力、促進學習的效率。因此，小學科學課中，應該注意對閱讀教學的應用，從而提升小學科學課的教學質量。

關鍵詞：小學科學；閱讀教學；實踐

引言：小學科學課是小學教育的重要組成部分，是促進小學生掌握科學常識、培養(yǎng)小學生科學意識與科學思維的重要教學內容。然而在當前的小學科學教學中，對于閱讀教學的應用不夠廣泛，教師常常采用宣講的方式進行課堂教育，不能很好的促進學生對于科學本質的理解。本文將就小學科學課中科學閱讀教學的實踐進行深入的分析與探討。

一、當前小學科學教學模式的現狀與問題

（一）以宣講式教學為主

當前的小學科學教學，通常都是以宣講的方式進行的，即教師通過精心仔細的備課，將教學內容深入的理解、拆分，然后用淺顯易懂的語言將其宣講出來，以期學生能夠在聽講的過程中對教學內容進行掌握、記憶和理解。

不得不說，這種方法的確有一定的積極作用，因為小學生的年齡階段決定了他們的理解能力、分析能力以及記憶能力都比較的差，自主學習能力尚未培養(yǎng)完全，通過不斷重復的宣講，的確有助于他們對教學內容的掌握。這就像嬰兒咿呀學語一樣，嬰兒可以通過對成年人不斷的、重復的模仿，從而掌握說話的技巧。

但問題是，這樣的方式，不利于學生學習潛力的開發(fā)，也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，對學生步入小學高年級或者初中年級的學習能力，并沒有起到很好的引導和培養(yǎng)的作用。

因為人是有一種大腦機制的，即不斷的收聽重復或者類似的內容時，會不自主的產生厭煩、躁動等負面情緒，會迫切的想要休息或者更換收聽內容。這種機制是隨著年齡的增長而逐漸加強的，所以嬰兒時期可以不斷地聽同一首搖籃曲而入睡，小學（低年級）時期可以通過聽不斷重復的宣講而掌握知識。但隨著年齡的增長，這種大腦機制表現的越加明顯，那么這種教學方式就會顯露出極其嚴重的弊端，不利于學生的持續(xù)成長[1]。

（二）閱讀教學的表面化

在小學科學教學中，存在著閱讀教學的模式，但往往流于表面、流于形式。

一般情況下，閱讀教學是都是利用課堂教學的碎片化時間，為學生布置閱讀任務。但是在閱讀的過程中，教師并沒有做閱讀指導或者閱讀方式的引導，而是放任學生自己進行閱讀，而小學生并不具備良好的閱讀學習的能力，往往閱讀質量不高；在閱讀之后，教師往往也沒有根據學生的閱讀結果進行分析、點評或考核，而是直接進行原定內容的宣講。這就將“閱讀教學”這一環(huán)節(jié)從整個教學環(huán)節(jié)中剝離出去，沒有對實際的教學產生任何的影響。

另一方面，學生也會漸漸發(fā)現，所謂的“閱讀時間”實際上就是放松、溜號、開小差的時間，因為老師不會對閱讀結果進行任何形式的檢查與核驗。這就導致了閱讀教學并沒有真正的起到其應有的作用，從而流于表面、流于形式。

二、閱讀教學在小學科學教學中的實踐

（一）閱讀教學的重要意義

相對于聽講的方式，閱讀的方式更能有助于提高學生信息獲取與理解的質量和水平，這同樣是由大腦機制所決定的。因為人們在生活中，“聽”的使用遠遠要大于“閱讀”的使用，從“聽”獲取到的信息要遠遠大于“閱讀”所獲取的信息。所以，大腦會建立一種排除“聽”的內容對大腦影響的機制，使人們“聽到”的信息更加快速的分解和消散；而閱讀則是通過“看”與“思考”結合的方式，“看”是對文字的觀看，“思考”則是對文字之間關聯的思考，這是一種更加高級的信息獲取方式，大腦會對其建立長久的記憶和理解機制，從而提高信息獲取的質量。

也就是說，通過閱讀的方式，要遠遠比宣講的方式更能促進學生對知識的理解和吸收，而閱讀教學的意義不止于此。因為隨著學生年齡和年紀的增長，對其自主學習能力的要求也會越來越高，甚至到了大學階段，自學才是真正獲取知識的主要方式。而自主學習能力，具體的表現就是通過閱讀來獲取知識的能力。因此，閱讀教學除了能夠提升現階段的教學質量，還對學生未來的發(fā)展有著深遠的影響[2]。

（二）閱讀教學的實踐方法

1.將閱讀教學納入教學體系，建立檢查機制

教室應該對閱讀教學更加的重視，將其納入教學體系，并建立檢查機制。認真的對學生布置閱讀任務，在閱讀過程中，對閱讀方法進行引導和教授，并對其閱讀結果進行不同方式的檢查與評價，從而提升學生的閱讀能力。

2.通過課外延展性閱讀來提升教學質量

在課本之外，教師應該引導學生進行更多的科學閱讀，并負責為學生推薦、引導更加優(yōu)秀的課外延展閱讀素材，根據學生的實際情況和知識掌握情況，幫助其選擇適合的課外讀物。并定期的舉辦閱讀交流活動，讓學生之間互相分享、交流閱讀經驗與閱讀心得。這不僅能夠促進小學科學課的教學質量，還能夠促進學生閱讀能力和自主學習能力的培養(yǎng)[3]。

結語：閱讀教學是小學科學課中十分重要的教學模式，當前對于閱讀教學的重視程度仍然有所不足，相關教師應該提升對其的認同與重視，切實將閱讀教學的優(yōu)勢發(fā)揮在實際教學工作中，全面的培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]徐媛. 論閱讀教學中教學內容的有效選擇[J]. 成才之路. 2018（35）：79.

[2]黃煒.閱讀教學內容選擇的策略[J]. 小學教學參考. 2018（16）：23-24.

[3]馬曉麗. 談閱讀教學中激發(fā)閱讀興趣的方法[J]. 遼寧師專學報（社會科學版）. 2017（02）：63-64.