初中數學教學中合作交流學習的運用

韓秀紅

摘要：合作交流學習是新課標倡導的一種新的學習方式。教師應該如何創造條件、培養學生數學學習的合作交流精神呢？此文就教師在構建課堂教學的整體框架時，從學生的學習內容、學習方式、學習時空、學習評價等諸多方面進行了分析，在為學生搭起合作交流的平臺、并注重學生有效合作交流技能的訓練上提出了一些解決的途徑和方法。

關鍵詞：初中數學；合作交流學習；運用

合作交流學習作為一種新的學習方式，是對傳統接受性學習的有效補充，更強調學生合作精神、合作方法的培養，也更符合社會未來發展的需要。在初中數學教學中運用合作交流學習也就了必要性和更大市場。在“應試”教育中，合作交流學習如流星偶爾顯現，或者是教師只是為點綴課堂、閃現理念的功利性目的使然，沒有起到實際性意義。但在新課標倡導合作交流學習的今天，我們已有了更為成熟的實踐經驗，我們也就不應把它拒之門外，讓它惠及到一線教學。

一、建設合作交流平臺，引導學生積極參與

合作交流不是隨意而為，需要圍繞一個能引發思考而個體力量又不能解決的問題。也就是需要一個中心問題，大家聚精會神由此而展開。所以，教師在運用合作交流學習前需要搭建一個交流平臺，即探究問題。一個好的研究問題是合作交流成功的基礎，對于改變學生的學習方式具有十分重要的意義。什么樣的問題適合合作呢？如果提出的問題過于簡單，或學生不感興趣，合作交流學習就會流于形式而無實際意義。所以，我們應根據教學實際需要，選擇有利于產生爭論的、有價值的、開放性的內容，選擇好時機進行，如學生思考出現困難時、方法多樣、意見不統一時，或者當問題處于模糊、似是而非、具有一定的挑戰性時，則更能激發學生的探索欲望。值得注意的是，課堂教學中的合作學習不能游離于教學之外，不能為趕時髦而開展小組活動。有些教師為了展示課堂的熱烈氣氛，常常把簡單的問題復雜化，課堂無效提問、無效合作討論過多。甚至有人誤認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。表面上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，但仔細分析便會發現，思維的深度、廣度不夠，導致的結果是傳統的東西沒有了，新的內容又沒掌握。在這樣的課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值不能真正體現出來。

二、教師相機指導點撥，授予合作交流方法

合作交流學習不是拋秧，仍下苗子就不管了。而更多的是指導、點撥，授予合作交流方法，讓學生不僅要有方法，更要有思維碰撞。在教師巡視指導時，要先搜集各組匯報的疑惑，有針對性的進行指導、點撥。學生可以解決的問題就不用去指導，學生沒有解決的問題，要做到有效的指導。尤其應注意的是，當學生進行小組合作討論時，教師應以聽、看為主，不能站在一旁無所事事，把注意力集中在了解上，在此基礎上，迅速地思考下一步的教學應作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解。教師要做出最恰當的選擇，才能引導學生深入討論，挖掘問題的內涵和外延。只有這樣，才能發揮教師作用，更有效地促進合作學習。例如在學生學習了等腰三角形定義和平面直角坐標系時提出問題：在平面直角坐標系中，原點為O，點A的坐標是（3，2），在坐標軸上是否存在點P，使△OPA為等腰三角形，如果存在請求出點P的坐標。學生獨立思考、交流后得到共識：應分類討論，分當點O、點A、點P分別為等腰三角形的頂點時三種情況進行討論。

這樣一來，學生在原有的學習基礎上進行交流，學生往往是有感而發，在相互交流中有所發現，敢說、想說，有話可說。

三、加強生生合作互助，提高合作交流能力

進行合作交流學習，不僅需要軟件上的準備——一個引發合作探究的數學問題，還需要一個合作交流的硬件環境——就是合作對象建設和合作學習時間。

（一）建立合作小組，促進合作交流。合作學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為，學生圍坐在一起，進行簡單討論，就會產生合作效應。在進行合作交流前，要科學地分組，以4至6人為宜，保證每一位學生在自己的小組里能有足夠的表現空間，人人都是學習的主體，人人都有分工任務。只有分工細致明確，成員的參與意識、責任感和合作精神才能得以培養，學習任務才能順利完成。比如在學習《數據的收集》后，教師可布置一個調查任務，引導學生建立合作小組，明確合作任務和分工等，讓學生對身邊關注的事件做一份“調查報告“，再進行全班交流。

（二）留足合作時間，讓學生有獨立思考和集體交流機會。

合作能提升人能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，有針對性、目的性的討論，才能達到自主學習的要求。如何才能做到這一點呢？在出現問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論，組內同學互相交流看法時要言之有物，言之有理，并輪流在班內發言，再由本組同學補充，然后征求全班同學的意見，最后達成共識。否則課堂內的討論與交流將流于形式，如有些討論時間小于2分鐘，學生在嘰嘰嘎嘎地說，誰也聽不清楚。這樣討論，很難培養學生獨立思考和終身學習的能力，極易助長部分學生的依賴心理，失去合作意義。因此，在學生合作學習過程中，既要讓學生養成良好的傾聽習慣，留給每一位同學都有表達自己看法的時間與機會，還要根據學習小組特點，有針對性地指導學生勇于表達自己的看法和想法，達到互相促進、共同成長的目的。

四、創新課堂評價方式，注重賞識表揚激勵

新課標指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學?！睂献髟u價時，很多教師注重評價小組的整體情況，忽視了學生個體評價和組內互評，特別是自我評價。所以，我們要創新課堂評價方式，豐富評價方法，運用多元方式進行，既注重個體，又不離整體；既重結果，更強調過程；既評價學生知識掌握情況，更強調學生學習參與積極性評價；既關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度，更關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。在評價中，教師少說“否”，多肯定，特別是激勵賞識，讓學生感到成功，看到不足。教師要有“不求人人成功，但求人人進步”的教學理念，不把關注學生學業成績作為評價唯一指標，注重學生創新精神和實踐能力培養、發展，讓學生學有興趣，合作有信心。

總之，合作交流學習是一種有積極意義的學習方式，我們教師要充分運用，不能僅僅在裝飾點綴的目的上，讓學生“動”起來學數學的理念就可在這種方式中得以體現。也只有這樣，學生的合作方法才能得到鍛煉，合作意識才能得以培養，更符合未來社會的需要。

參考文獻：

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