試論初中化學與小學科學的教學銜接

董金義

摘要：隨著我國教育業的發展，化學學科有了很大進步。小學科學是一門包羅萬象的綜合學科，它涉及到化學、物理、地理、生物、天文等學科。學生在接觸初三化學這門學科時，并不是一張白紙，其實早在三到六年級的科學課上已經知道了很多有關化學的知識，認識了很多化學實驗中的儀器。因此，小學科學是學好化學的基礎，要想樓蓋得高，基礎必須打得牢。

關鍵詞：初中化學；小學科學；教學銜接

引言

小學《科學》是包含化學、物理、地理、生物、天文等自然科學的綜合性小學課程，是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。良好的初始教育是開始終身學習的關鍵。小學科學可以培養學生的科學思維能力、嚴謹的科學認知、掌握基本驗證方式和技能，只有在初始教育階段得到良好的體驗，打下良好的基礎，才能推動學生產生終身學習的念頭和信心。筆者執教過蘇教版小學《科學》的三至六年級和滬教版九年級《化學》，深刻感受小學科學對初中化學的重要作用，小學科學是基礎、是啟蒙。

1小學科學與初中化學有著一致的教學目的

在小學課程中，小學語文、數學、英語等學科的教學大多是以文字、符號、數字、圖形、圖像等形式與學生的心智發生聯系的，而小學科學則側重以事物實體和真實實驗現象與學生的心智發生聯系。因此，在科學教學中以灌輸知識為中心的做法顯然是不對的。我們應該首先讓學生們“做”起來，但光有經歷還不夠。如何在“做”中發展學生的科學思維，培養科學態度、樹立科學精神，提升學生的科學素養才是我們真正的追求。

小學科學和初中化學都是以實驗為基礎的學科。因此它們在教學目的上就有著一致的地方。在課堂教學中，教師要有讓學生更多參與課堂的活動，要努力創設學生主動參與的教學環境，鼓勵學生大膽質疑，挑戰權威。教學的最終目的是培養學生“不惟上、不惟書、只惟實”的科學態度和精神；培養學生的批判意識和精神；發展其逆向思維、異向思維和發散思維。也就是培養具有創新精神的學生。也都是為培養學生形成良好的科學素養。

2小學科學知識與初中化學知識有極大的聯系

盡管小學科學和初中化學有著一致的教學目的，相似的教學方法和部分相同的教學內容。但兩者卻有所不同。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。小學科學課將承擔為小學生科學素養進行奠基的任務，并為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。但初中化學課程的目的則是以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。除了它們的目的不同外，它們對科學探究的要求程度也有所不同。小學科學探究是指科學探究活動，它的目的主要的不是知識，而是科學探究活動本身，它要求學生通過探究學會探究。小學生所進行的探究活動，可以是探究的全過程，也可以是部分地進行，側重探究活動的某一個環節，因此不必要求每次活動都從頭到尾地完成一個科學探究的全過程。而初中化學課程中的科學探究，是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

最為重要的是通過對小學科學的學習，孩子不僅可知道一些與初中有關的知識還可學會科學探究的方法和思路更培養了學生事實求是的科學態度。這將極為有利于以后的學習，特別是理化的學習。

3小學科學與初中化學有著相似的教學方法

初中《化學》新課程標準明確指出：在初中化學教學中倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式。實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要途徑，在實驗中可培養學生的動手能力和觀察能力，以及通過推理得出正確結論的能力；而在新課程標準要求下的小學《科學》課程的教學中，也明確要求從小培養學生的動手能力和觀察能力，培養他們崇尚科學、勇于探究的精神。小學科學與初中化學不僅有共同的教學目的還有相似的教學方法，它們都是以實驗為基礎的學科，所以在教學中自然以實驗教學為主導。實驗教學里常用的方法是探究式教學和接受式教學。在化學和科學教學中我們提倡的是探究式教學方法，用得最多的也是這種方法?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途經。”科學探究是新課程的核心理念和重要部分，也是課堂教學的主旋律。在小學科學教學中，科學探究學習方式是貫穿于教學始終的。科學探究的過程大致為：提出問題——猜想與假設——實驗驗證猜想——推理分析、得出結論?；瘜W實驗教學也不例外，在平時的化學教學中教師往往習慣性的直接向學生拋出問題，然后以實驗驗證所需的結論。在化學實驗教學中，少了學生質疑提問、大膽猜想與假設這兩個環節。

4概念教學的銜接

不少化學概念都是小學科學課中知識的延伸，看起來很簡單，但要讓學生理解、接受，并對具體問題、具體現象進行準確判斷卻比較困難。如果把這些問題、現象與小學科學有關知識聯系起來，列舉其中大家熟悉的、通俗易懂的具體例子，往往受到事半功倍的效果。如我在教學物質的變化時，首先通過學生實驗，探究水的沸騰、膽礬的研碎、藍色的膽礬溶液與氫氧化鈉溶液的作用、石灰石與鹽酸反應四個對比實驗，引出了物理變化和化學變化的概念，然后分析歸納了兩種變化的區別和聯系，并特別強調了化學變化的特征。但讓學生回答課后習題時，發現有一定難度，接著我引導學生回憶了小學科學課中水的三態變化，水在自然界的循環，小蘇打和醋的混合變化、植物的光合作用，失誤消化，動物的呼吸等知識后再讓學生判斷時，就變得比較容易了，準確度也很高，既增添了趣味性，也提高了學生對兩種變化的判斷能力，為后面學習分子、原子的觀點及理解兩種變化的概念奠定了基礎。同樣，在教學物質的性質時，又列舉了小學科學里對水、小蘇打、醋、油、空氣、金屬、各種巖石性質的描述中，哪些屬于物理性質？哪些屬于化學性質？為什么？通過讓學生分析、討論、判斷，加深了對所學知識的理解，達到了鞏固提高之目的。

結語

總之，小學科學和初中化學在多個方面存在著銜接的問題，這些問題不是孤立的，而是相輔相成，相互影響的。我們教師在平時的教學中應當更加注重學科間的銜接，要注意細節，不清楚的多多查閱，切不能回避問題，更不能憑自己的揣度胡亂搪塞學生，以免到最后學生到了初三已經全然不記得自己曾經學過的知識。

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