淺析“新課堂”緣何華而不實

何秀鳳

摘要：學生是學習的主體，課堂上只有讓學生有效參與，才能真正提升學生的學習素養，提高課堂教學的效益。然而現實中，有許多“新課堂”華而不實，其根本原因是教師的教學行為不當所致。本文對一些教師經常施用的三種教學行為，就其不當之處進行了評析。

關鍵詞：引導；放手；合作；參與有效性

新課程理念要求教師必須履行好引導者的角色，指導學生通過合作、探究等學習方式自主地建構學科知識。于是，隨著課堂教學改革的不斷深入，各種“新課堂”應運而生。許多教師為了在課堂教學中體現全新的教學理念，讓學生得以生動活潑地發展，在教學組織形式上真是煞費苦心。尤其是“探究性學習” 、“合作學習”的形式在各種教研課、展示課、評比課中精彩紛呈，讓人目不暇接。在欣賞教師的“精心設計”之余，也不得不令人慨嘆這些課堂的“華而不實”——在教學互動繁多、課堂氛圍熱鬧的背后，學生的思維是否得到發展？學生學習的主體性、參與的有效性是否得到了保障？

筆者認為，課堂形式再豐富，也僅僅是一個面貌的問題，不等于真的把理念落到了實處，也不一定真正促進了學生的發展。究其緣由，一個很重要的因素是：教師的課堂教學行為施用不當。縱觀各種課堂現象，筆者著重對三種不當教學行為進行闡述。

一、把引導變成了指使

課堂教學中，一些教師為了讓學生按照自己的意愿達成教學目標，往往先給學生設定好學習程序，并將這一程序以所謂“學案”的形式發給學生，比如“步驟一……、步驟二……”（有的還在投影儀上以PPT呈現），讓學生按照既定的模式按部就班進行活動，他們根本不明白為什么按照這樣的步驟操作。其實，這兒教師的作用根本不是引導而只是一種指使。真正的引導，教師首先要將教師教的目標轉化為學生自發的學習目標，然后教師再順著學生產生的學習意愿，引導他們一步步達成目標。而指使則不管學生是否有自主意愿，讓學生被動地跟著老師的設計思路走，其實質還是不能體現以學生為主體。

教學中的引導，應是一種思維啟迪，學生不知該何去何從時，教師不是輕易告知思維程序，而是引導他們辨識思考方向。比如，活動前可以根據實際需要先引導學生進行活動方案的設計，而不是直接告訴他們步驟。引導因為要以學生主體為原則，所以引導要做到含而不露，指而不明，明而不破，也即我們平時所說的點到為止。引導，還應是一種情志激勵，學生畏縮不前時，教師不是扶著他更不是拖著走，而是喚起他的求知欲和內心的精神動力。

二、把放手演變為放任

課堂學生參與的有效性必定體現出學生學習的自主性，需要老師大膽放手，留給學生充分的自主空間。但有些教師過分地“放”卻忽視了教師自身的主導作用，教師不敢多加引導，生怕不夠凸現學生的主體地位，甚至在學生自己活動時，教師一點也不介入，唯恐自己的參與會讓學生參與打了折扣，于是便使“放手”演變為了“放任”。這一現象在探究性學習中尤為普遍，例如，一些老師在提出問題之后，就直截了當地一句“請大家自己來探究這一個問題”，（桌上放著學生活動的器材），如此放手任由學生自己在下面怎么操作……老師則“耐心”地等在一旁，既不了解學生在探究中的思維流程，也不清楚學生在探究過程中遇到了什么樣的障礙或困難，更不要說給予適時的指導與幫助了。

教學過程中，要真正讓學生參與，放手是必然的，但并不是隨意的，否則就演變為了放任。教學中的放手絕不可忽視教師的主導作用，因為教師的主導作用效果直接影響到主體作用的發揮。而且，放手應在學生力所能及或經過努力可力所能及的前提下，并且通過學生的參與可使學生在原有基礎上有所提高。因此，教師在放手的同時應時刻關注學生的參與過程，并給予適當的幫助或指導——學生有能力做到的，教師不介入，學生沒有能力做到的，教師要幫助其做到，如果在教師的指導幫助下，學生都無法做到的，就不能放手讓學生“自主”。所以，放手的同時不放任，是提高學生參與有效性的第二要訣。

三、把合作等同于討論

筆者在觀摩一些公開課時，見得最多的所謂合作學習的方式就是“小組討論”，只要老師一句“下面請大家小組合作……”的指令下，學生便會十分“嫻熟”地前后左右四位同學兩兩相對，瞬即自動組合成一個四人討論小組展開討論，于是整個教室里就開始了“沸沸揚揚”的合作學習，但老師似乎并不關注學生是怎么合作的，更不在乎學生在合作中學到了什么。

事實上，在教學中要開展合作學習，首先要思考兩個問題：一是需不需要合作？如果學生遇到的問題或任務沒有多大難度，完全可以獨立解決，一般是不需要合作的。當學生的獨立能力無法解決他所面臨的問題或任務但通過合作可以解決時，就可以考慮合作學習。二是怎樣才算合作？比如讓學生組成探究小組，以小組為單位完成某個探究活動，就一定是合作嗎？如果這個小組中的成員沒有明確的分工，只是能干的學生在參與而那些能力較弱的學生卻無所事事，這就不是真正的合作。再比如讓幾個同學聚在一起討論，就一定是合作嗎？也許一個三人以上的組內只有兩個人在發表觀點，其余都是旁觀，甚至在閑聊，這肯定不是真正的合作。真正的合作學習，是要以學生具備一定的獨立能力和參與合作的意愿為前提的，這樣才能使合作的個體之間相對合理地分工或交換觀點，從而保障每個個體都有參與、有體驗、有經歷。在合作過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合、思維與技能的互補乃至學科思想方法的碰撞，不斷地擴展和完善自我認知。通過合作學習，不但有利于學生更好地學習知識，還促使他們學會交往、學會參與、學會傾聽，學會尊重他人等。因此，精當的合作學習是決定學生參與學習有效性的又一個重要方面。

總之，教師在課堂上若能真正做到引導而不是指使學生、放手而不放任學生、讓學生合作不僅僅是討論，才會更加關注學生學習的過程與方法以及伴隨這一過程而產生的態度、情感和價值觀，也才有可能使學生思維活躍、有足夠的獨立學習時間和充分的表現機會，同時又獲得學習策略和能力提升，這樣的課堂才是真正的“新課堂”。

參考文獻：

[1]袁運開，蔡鐵權.科學課程與教學論[M].浙江教育出版社.

[2]佐藤學.（鐘啟泉，陳靜靜譯）.教師的革命[M].上海：華東師范大學出版社.