基于課改和落實學科素養教學的幾點思考

賈繼玉

不知不覺初中歷史教材改革已經持續三年了，這期間新編部編義務教教科書在試用的過程中不斷完善，越來越契合2011年版初中義務教育課程標準。結合目前提出的培養中小學生核心素養的趨勢，新教材的試用和推廣為廣大教師進行一線教學提出了新的挑戰，筆者僅就在教學中遇到的問題，寫一點思考。

一、課改下的部編版教材更符合課程標準的要求。

由于最新的初中歷史學科課程標準還沒有出臺，筆者這里所說的課程標準指的是《義務教育歷史課程標準·2011年版》，相比人教版的老教材，新的部編版教材更符合2011年版課程標準的要求。如部編版七年級下冊歷史增加了《北宋的政治》一課，詳細解讀了宋朝加強中央集權的措施以及推行的重文輕武的政策，對應了課標要求的知道北宋的建立，了解宋朝重文輕武的特點。八年級上冊增加《太平天國運動》、《抗擊八國聯軍》和《北洋政府的黑暗統治》等內容，對應了課標中的知道洪秀全，了解太平天國運動的興衰；知道義和團運動和抗擊八國聯軍侵華的史實；知道袁世凱獨裁統治和復辟帝制的史實，了解北洋軍閥混戰的黑暗局面等要求。

從去年九月份開始，初三歷史教材也開始使用部編版新教材。翻看一下初三新教材，其內容也完全切合了2011年版課程標準的相關要求，無論從體系還是內容來看，整個歷史的面貌都更加完整和系統。從縱向來看新教材盡可能地展示了完整的重大歷史事件，格外注意歷史時序性的特點。從橫向來看，區域性的知識補充了更為豐富的歐洲中世紀的封建經濟到近代早期資本主義經濟萌芽的變化，歐洲早期的大學，此外還有中世紀拜占庭帝國的內容。這就和課程標準中“以巴黎大學、牛津大學的興起為例，初步認識歐洲的早期大學”，“知道《查士丁尼法典》，初步了解拜占庭帝國的歷史地位”的要求完全勾連了起來，這是對舊教材的完善，不會再出現，教材和課標的脫節。再比如，在九下第15課《第二次世界大戰》一課中，教材的正文部分多次提到了“中國的戰場是世界反法西斯戰爭的東方主戰場”，“在亞洲，中國牽制大部分日本陸軍，為世界反法西斯戰爭的勝利做出了巨大貢獻”，這樣在授課的過程中學生更深刻地理解了二戰和中國的抗日戰爭的關系，對二戰有了一個整體性和系統性的認知，避免狹隘化和片面化的理解。

二、教材改變帶動教學活動的變化。

教材是教師進行教學的第一手資料，教材的變動勢必會帶來一系列教學活動的變化。從去年九月份開始初三歷史教材開始使用部編版新教材，這滋味著所有與教學相關的資料要全部重新來做。新教材更加切合了課程標準的要求，和高中教材有了更好的銜接，作為一線教師首先要做的就是對比教材知道變動的內容，尤其是要格外關注新增加的知識點，重新衡定教學重點和難點，以及改變相應的教學策略。比如，不知是處于應考還是從減輕學生負擔的角度來考慮，新教材弱化了對歷史事件影響的分析，很多事件在教材中戛然而止，而教師如果對歷史事件的影響分析不夠透徹的話，就很難引導學生建立起完整的知識框架和體系，他們看到的和了解到的只是一個個孤立的點，無法形成歷史事件的聯系和對比。為解決這個矛盾，大家在集體備課的時候進行過多次討論，建議采取的方法是盡可能的補充一些有價值的史實和史料，讓學生對事件有一個完整的學習，并深化學生對類似問題的直觀認識和比較，從而深化理解。除此之外，教師不僅要關注初中義務教育階段教材和課程標準的變化，也要了解高中歷史教材和課程標準的變化，這樣才能更好地去落實教學工作，開展相應的教學活動。

三、立足教學，深研學科核心素養。

學科核心素養是基于當前中小學生核心素養的培養提出來的，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的。正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養，包括唯物史觀，時空觀念，史料實證歷史解釋家國情懷，五個方面。[1]從五大素養的內容和層次上來看，歷史時空觀是進行歷史學習的基礎，更是歷史學科五大素養的基石所在。在學習和測試的過程中學生往往會對歷史事件的先后順序、人物活動等內容混淆，原因都在于沒有建構起來自己的歷史時空框架，沒有對所學的知識進行事件和空間的界定，都是零散的點，沒有串成完整的線索。唯物史觀是核心理論，是學習和探究歷史的核心理論和指導思想；時空觀念是核心思維，是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念；史料實證是核心方法，是學習歷史和認識歷史所特有的思維品質，是理解和解釋歷史的關鍵能力與方法，歷史解釋是核心能力，是在形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的能力，是檢驗學生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發展水平的主要指標；家國情懷是核心價值觀，是學習歷史和認識歷史，在思想、觀念、情感、態度等方面的重要體現，是實現歷史教育育人功能的重要指標。

新教材處處滲透著歷史學科素養的相關內容，因此教學不再是簡單的知識傳授，更重在對學生素養的培養。如何將學科素養的培養應用到具體教學實踐中，這是個很大的課題，值得每個一線教師認真思考和對待。作為初三教師更要關注中考命題動向，多鉆研一些統考題目和模擬考題目，了解題目是如何考察學生的學科素養，以此來指導日常教學和備考工作相信會大有裨益，反過來也能更深刻理解歷史素養培養的方向。

在歷史學科素養的指導下落實教學，并不是否定傳統教學，也不意味著推翻原有的一切，其實歷史課堂上五大核心素養的運用無處不在，只不過在這之前教師所進行的只是完成教學任務和目標，并沒有深入思考理論層面的條框而已。學科素養的提出為教師在新形勢之下形成新的教育理念，探索新的教學模式指明了方向。

四、課改之下教師不僅要關注課堂教學也要關注課堂之外。

學校教育和家庭教育是孩子成長的兩個主要空間范圍。課堂教學時構成學校教育的重要部分，但是在素質教育的今天，家庭教育的影響力遠遠超出了學校教育，所以學生最終獲得的學習成果和家庭教育也有很大的關系。基于此，需要關注課堂之外學生的成長，及時跟蹤了解，加強家校之間的聯系。課堂的教學效果和目標最終的實現還和學生課后的作業情況有很大關系。課堂之外教師的角色弱化了，但是家長的角色就格外重要了，好的家庭環境和積極配合的家長不僅是老師的好幫手，更是孩子健康成長的助推器，生活中養成良好的學習習慣格外重要。美國著名的教育家杜威就此指出：“習慣的重要性，并不止于習慣的執行和動作方面，習慣還指培養理智和情感的傾向，以及增加動作的輕松、經濟和效率。” [2]比如一些基礎知識過關之類的題目，完全可以放手交給家長來操作，既有利于端正學生的學習態度，又能幫助他們夯實基礎，同時家長也了解了孩子的知識掌握情況，一舉多得。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定：普通高中歷史課程標準（2017年版）.北京：人民教育出版社，2017

[2]（美）杜威，《民主主義與教育》，王承緒譯，人民教育出版社，2001年5月第2版，56頁