試議智力障礙兒童學習動機的提升

李德艷

摘要：學習動機是影響兒童學習效果的主要因素，智力障礙兒童的學習過程也不例外，只有提升智力障礙兒童學習動機，才能夠保證教學質量，有效開發智力障礙兒童潛在能力，幫助智力障礙兒童獲取更多知識與技能。本文就智力障礙兒童學習動機的提升進行了分析探討，希望能夠為我國特殊教育工作的改革發展略盡自己綿薄之力。

關鍵詞：學習動機；智力障礙兒童；提升

伴隨著我國教育事業的蓬勃發展，特殊教育獲得了良好的改革創新機遇，為智力障礙兒童的學習提供了更加優質的教學服務。由于智力障礙兒童在心理和生理上具有較強特殊性，這就要求智力障礙兒童教育工作要圍繞兒童實際情況而定，充分調動起兒童學習動機，這樣才能夠高效提升智力障礙兒童文化素質和生活能力。由此可見，探究智力障礙兒童學習動機的提升對智力障礙兒童未來的生存發展具有重要意義。

一、創設生活情境，營造熟悉舒適氛圍

與普通的兒童相比，智力障礙兒童的接受能力與理解能力較差，自我控制能力也不佳，經常在學習過程中注意力不集中，學習效率低下，學習效果不盡人意。這也是影響智力障礙兒童全面發展提升的一個重要因素[1]。很多教師在開展智力障礙兒童教學工作中，沒有考慮全面這些實際情況，仍舊使用傳統說教式的教學方法，無法有效吸引兒童注意力，兒童對教學內容漠不關心，沒有學習動力，無法發揮出教學的積極作用和價值。因此，教師要加強對智力障礙兒童學習特征、認知水平等實際情況的分析研究，在此基礎之上，為了給兒童營造更加舒適安心的學習氛圍，教師要積極創設生活情境，讓兒童可以在自己非常熟悉的生活情境中，產生學習動力，將學習內容與生活聯系到一起，自主獲取教學知識，從而提升學習效率，實現教學目標。

例如，在音樂教學中，教師可以帶領智力障礙兒童一起尋找生活中的節奏律動。教師讓兒童靜下心來，仔細聆聽窗外操場上節奏十足的口號聲、汽車經過的刷刷聲......，接著引導兒童利用生活學習用品，制造聲音節奏，這種教學方式，有效調動起了兒童學習動力，有的兒童拿起自己的小尺子有節奏的敲擊桌子，有的兒童一邊跺腳一邊演唱學習過的歌曲，課堂氛圍充滿了活力，兒童在良好的情境中感悟到了音樂的魅力，體會到了音樂節奏的律動性。

二、從兒童興趣出發，調動學習積極性

興趣在兒童學習過程中尤為重要，是促進兒童獲取源源不斷學習動力的關鍵所在。特別是智力障礙兒童的教學工作，如果沒有重視對兒童學習興趣的培養，只是從教師角度出發，設計教學活動，將會難以滿足智力障礙兒童真實學習需求，無法充分激發智力障礙兒童學習熱情，難以調動兒童學習積極性，阻礙教學活動的高效有序進行。所以，教師要意識到培養智力障礙兒童學習興趣對于提升學習動機的必要性，站在智力障礙兒童角度出發，精心設計教學活動，確保教學活動可以吸引兒童注意力，讓兒童踴躍主動的參與進來，從而實現教學目標。需要教師特別留心的一點是，智力障礙兒童雖然理解能力、動手能力等較差，但是與普通兒童一樣想要被贊揚、被鼓勵、被認可，所以教師要多運用激勵性的教學語言，講究教學藝術，增強智力障礙兒童學習信心，幫助智力障礙兒童樹立起積極健康的學習態度和樂觀精神，發揮教師對智力障礙兒童學習的正能量影響[2]。

例如，在語文課堂的導入環節，教師為了讓智力障礙兒童可以保持學習熱情，設計游戲化的導入活動，讓兒童模仿教師播放的動畫短片人物，這個動畫短片與教學內容相關，兒童在模仿過程中可以對人物性格、形象有更加全面的認識，接著教師對兒童說道“小朋友們模仿的都太好了，大家想不想模仿的更像呢，學會了本節課的課文，就能夠模仿的出神入化了”，兒童的學習興趣空前高漲，為了模仿的更像認真專注的學習了起來。這種導課方式，不僅保證了教學質量，也滿足了智力障礙兒童喜歡做游戲、喜歡模仿的心理需求。

三、應用信息技術簡化教學，激發學習欲望

一直以來，如何簡化教學，便于智力障礙兒童更好的吸收知識都是智力障礙兒童教育工作中的難點所在。課本上抽象單調的文字與教師枯燥的講解無法提升兒童學習動力，長期下去，兒童不能在學習中理解知識、積累知識，只能被動的聽從教師安排，不利于智力障礙兒童身心的健康成長[3]?；谶@種情況，教師要結合智力障礙兒童思維能力水平，應用信息技術簡化教學，將抽象的知識具體化，復雜的知識簡單化，從視覺、聽覺上給予兒童更強烈、全面的刺激，激發兒童學習欲望，讓兒童可以更快、更好的理解知識。

例如，在語文教材自然風景類課文的閱讀教學中，教師為了讓智力障礙兒童對課文內容有閱讀興趣，在閱讀中感悟課文情感與思想，教師可以給兒童播放與課文情境相符的音樂，比如春天鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲、春雨纏綿的簌簌聲、春風吹醒萬物的呼呼聲等，讓兒童閉上眼睛有身臨其境的真實感受，從而激發兒童閱讀積極性，讓兒童可以在充滿大自然氣息的學習氛圍中深刻感悟課文內容，提升閱讀能力和質量。

四、重視個體差異，落實因材施教

有些智力障礙兒童是由于后天疾病所致，有些智障兒童是先天性遺傳所致，智力障礙兒童的智力落后程度、學習水平等存在較大差異[4]。這就要求教師要充分尊重智力障礙兒童個體差異性，結合兒童自身實際情況，制定出針對性的教學方案，落實因材施教教育理念，讓班級中所有智力障礙兒童都能夠在適合的教學中獲得一定進步提升，從而幫助智力障礙兒童獲取更多學習動機，促進智力障礙兒童德智體美勞多方面的良好發展。

結束語：

現如今，智力障礙兒童的教育工作受到了各界高度關注，直接關系著智力障礙兒童未來的生活與發展。教師在智力障礙兒童教學過程中，要重視對智力障礙兒童學習動機的有效提升，從兒童角度出發，遵循以生為本教學原則，創設兒童熟悉的生活化情境，給予智力障礙兒童充足的認可與贊揚，引進信息技術簡化教學過程，結合智力障礙兒童個體差異，采取因材施教策略，從而為智力障礙兒童的有效學習和健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]唐雨花.淺談如何激發智力障礙兒童的學習動機[J].教學管理與教育研究，2017，2（8）：101-102.

[2]陳川帆.淺談如何培養智障兒童的學習動機[C].//第三屆中西醫結合兒童康復學術會議論文集.寧波市康復醫院，2015：228-230.

[3]努爾曼古力·卡迪爾.智力障礙學生教育過程中感受一些[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（39）：251.

[4]賴紀平.談智障兒童語言發展特點及應對方法[J].華夏教師，2014，0（9）.