合作學習在寫作教學中的運用

駱俏宏

摘要：在新課程理念下，廣大教育工作者越來越重視學生的主體地位。如今培養學生的合作意識和主體意識已經成為廣大教師面臨的重要任務。在英語寫作教學中運用合作學習，既能有效培養學生的自主創新能力和合作探究能力，又能在很大程度上提高高中英語寫作教學的質量。本文主要分析和探討了合作學習在寫作教學中的運用。

關鍵詞：合作學習；寫作教學；有效運用

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2—6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。寫作教學是英語教學的難點，而運用合作學習，非常有助于學生寫作視野的拓寬，寫作水平的提高，以及合作意識的培養。

1. 采用頭腦風暴法

頭腦風暴法實質上是無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想，非常有助于學生想象力的充分發揮，以及發散性思維能力的提高。尤其是能有效解決學生無話可寫的問題。例如：《Small Talk》旨在通過教學，使學生對各種不同的閑聊話題、技巧、注意事項、社交方法、規則等加以了解并能夠學會用small talk和別人進行交流。學會使用非正式的日常用語；能正確運用“責任義務和無責任義務”的表達法；學會讀、寫電子郵件。因此，教師可以就旅游度假的見聞為話題讓學生寫一篇英語作文，把學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位展開討論，并把討論結果整理好。學生討論的過程其實就是思維碰撞、信息共享的過程。在討論結束后，每個小組應該派出一名代表在講臺上闡述，教師呢，應該把所闡述內容一條一條列在黑板上，黑板上的這些內容就將成為學生寫作的素材。教師可以依據學生實際適當開展小組評比活動，目的是培養學生的競爭意識。班級可以看作是社會一個小的縮影，在這個小社會中培養出的競爭意識，對學生們進入未來的大社會，無疑是大有裨益的。如此，學生在進行英語寫作時就不會毫無頭緒，無素材可依了。

2. 采用聽寫結合法

不管是聽，還是讀，都可以為寫作提供素材。而聽寫結合中的合作寫作對學生的要求是非常高的，其要求學生必須深入了解所聽文章，并在此基礎上盡可能地寫出原文。具體如何操作呢？其一是例如：在學習完《Music》內容后，教師可以緊密結合學生的認知能力和接受能力，有針對性地選擇一些文章，把這些文章作為聽力材料，需要注意的是所選材料應該緊密結合學生的日常生活，以及興趣點，如：amusement、education、sports、healthy等等；其二是在此基礎上，教師可以給學生朗讀一遍材料內容，或者是通過錄音給學生播放一遍材料內容，在這個過程中必須嚴格要求學生，讓他們高度集中注意力，明白材料的大致意思。在這個過程中，學生可以不做筆記；其三是教師再給學生朗讀一遍材料內容，或者通過錄音再次給學生播放材料內容，要求學生必須認真聽，一邊聽一邊做筆記，最重要的是把語篇中的關鍵詞記錄下來。需要注意的是在這個過程中應該緊密結合教學實際，要是有需要，可以再給學生重復朗讀或播放錄音；其四是嚴格按照“組內異質、組間同質”的原則將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一，小組人數在4到6人最好，要求每個小組成員必須認真作記錄（記錄材料的關鍵詞）。然后小組呢，應該緊緊圍繞這些關鍵詞認真討論，力求把材料內容完整順暢地復述出來，最后形成書面材料，交給教師評改，并確定成績；其五是教師可以邀請一到兩個小組的代表把各自小組重組后的語篇寫在黑板上，由教師當堂評析。

3. 采用同行評審法

同行評審是國際流行的期刊審查程序，即把一篇學術著作交由同一領域的其他專家學者加以評審，使之符合一般的科學與學科領域的標準。在高二英語寫作教學過程中，我們發現絕大多數學生都發現不了自己作文中存在的錯誤，如：語法錯誤、拼寫錯誤、邏輯問題等等，但是他們卻能及時發現其他同學作文中出現的錯誤。而合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。對此，教師在英語寫作教學中運用合作學習時，可以有效采用同行評審法。具體如何做呢？在英語寫作教學中，教師應該先讓學生獨立完成英語作文寫作，緊接著把學生分成若干個4人小組，引導學生采用流水線方式，以小組為單位輪流修改其他組員的作文。這個過程其實就是有效利用成員腦力資源，以及作文素材的過程，學生對其會留下深刻的印象。經過這個過程，學生就能系統綜合他人的修改意見，并及時改進自身作文中的不足。在整個過程結束后，教師應該緊密結合教學實際，要求每個小組選出一篇最優秀的作文，給全班同學展示，并適當給予一些獎勵，或者是選出一篇最需要幫助的作文，讓其他小組學生再修改。

結束語：

綜上所述，縱觀實際，我們發現如今很多學生對英語寫作都缺乏興趣，有的甚至產生寫作焦慮，書面表達錯誤百出，思路不清。因此，要想改變目前這種狀況，就必須提高寫作教學的有效性。實踐發現，通過合作學習建立“寫作小組”能提高學生的寫作興趣與熱情，增強學生的參與度，降低學生的寫作焦慮，在很大程度上提升英語寫作教學的有效性。

參考文獻：

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