初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

張威揚(yáng)

摘要：寫作，是藝術(shù)化描述生活、表達(dá)情感、傳遞情感的方式，是學(xué)生綜合性文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。一篇優(yōu)質(zhì)的作文，需要以真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，要有細(xì)膩的情感傳遞，亦或是由明確的思想觀點(diǎn)佐證自己的某種觀點(diǎn)。所以，作為的描寫，生活、情感和思想缺一不可。結(jié)合學(xué)生的反饋情況，寫作成為學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。本文就針對這一情況，分析了初中學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；寫作能力；現(xiàn)狀

一、初中學(xué)生在作文表達(dá)中存在的問題

1.缺乏真實(shí)生活作基礎(chǔ)，讀起來如空中樓閣

作文本身是一種表達(dá)方式，相較于口頭表達(dá)，寫作是一種深度表達(dá)方式。但是，從學(xué)生目前的寫作作品來看，不少學(xué)生過于追求華麗與深情，用大量描繪心境、情感的詞匯描述自己的感受，認(rèn)為這種表達(dá)方式更能夠凸顯所要描述的人物的性格特點(diǎn)，能夠讓自己的作文更加飽滿。殊不知，在這種作文中，當(dāng)讀者在閱讀時(shí)，很難透過這種虛假問題感知寫作者想要表達(dá)的內(nèi)容和寫作意圖，更由于部分學(xué)生因過度渲染作文情感出現(xiàn)了虛假、套用模板的現(xiàn)狀，生病、媽媽背著去醫(yī)院等事例屢見不鮮。在這種寫作現(xiàn)狀下，很難出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的作品，這種錯(cuò)誤認(rèn)知也直接導(dǎo)致學(xué)生在寫作質(zhì)量上難以提升，并且虛假的寫作方式也導(dǎo)致作文表達(dá)失去了原來的意義，學(xué)生對寫作這種表達(dá)方式也失去了興趣。

2.詞不達(dá)意，文字駕馭能力較弱

初中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了較多數(shù)量的詞匯，已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的表達(dá)方法和描寫方法，在閱讀課堂中，大聲朗讀優(yōu)質(zhì)的作品，無論是在人物形象的刻畫還是情感的表達(dá)上，都有可供借鑒、可供參考、可供學(xué)習(xí)的資源。但是，就目前初中學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，整篇文章中雖然使用了一些所謂的“華麗”詞匯，但是由于對其含義的揣摩不夠，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)狀，學(xué)生對文字、對表達(dá)方式和描寫方法的把握不足，導(dǎo)致學(xué)生的作品讀起來索然無味，甚至出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)狀。

從以上學(xué)生寫作中存在的問題來看，學(xué)生的作文寫作中還存在較多的問題。為改正學(xué)生存在的寫作現(xiàn)狀，教師可以通過以下教學(xué)方式改善教學(xué)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施

1.注重觀察生活，改變學(xué)生的寫作認(rèn)知

為了改善學(xué)生的寫作情況，教師在開展作文教學(xué)時(shí)，可以通過以讀促寫，注重生活根基這兩種理念開展寫作活動(dòng)。其實(shí)施措施是，通過教材中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行品味、鑒賞、仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)。例如，在九年級下冊的人物描寫中，教材中就有大量的優(yōu)質(zhì)人物刻畫的案例可供參考，如《孔乙己》、《熱愛生命》等。以上文章中，都有翔實(shí)的細(xì)節(jié)描述和生活基礎(chǔ)作為根基，才能讓整篇文章如此充實(shí)豐富，才能讓人物的塑造如此飽滿。對此，教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的一段語句，讓學(xué)生對其進(jìn)行欣賞和感知，通過一段話的品味、鑒賞，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)人物刻畫的方式。如，孔乙已一文中，分別從人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行描寫，將自命清高、窘迫又迂腐的形象刻畫的惟妙惟肖。其中，文段中有這樣一段描述：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。在這一段的描寫中，僅從外貌描寫中就刻畫出了一個(gè)消瘦、有勞動(dòng)能力卻營養(yǎng)不良、迂腐的形象呈現(xiàn)出來。結(jié)合這一描述，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，選擇自己熟悉的人物進(jìn)行刻畫，從外貌描寫到動(dòng)作、神態(tài)等方面，借鑒其中自己欣賞的描寫方法，對人物進(jìn)行刻畫。通過這種微作文的寫作，閱讀和寫作的結(jié)合方式讓學(xué)生的作文變得有生活根基，變得更加真實(shí)。

另外，在閱讀的基礎(chǔ)上開展整篇文章的寫作時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物之前，首先要經(jīng)歷觀察和思考的過程，通過觀察記錄，將所要描寫對象特征、事跡等完整地記錄下來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察基礎(chǔ)生活，從而積累自己的生活素材，然后再通過巧妙的描述手段和描寫方法，幫助學(xué)生不斷充實(shí)作文，從而提升寫作質(zhì)量。

2.常態(tài)化寫作，增加學(xué)生練筆次數(shù)

在日常教學(xué)中，閱讀常態(tài)化的活動(dòng)，但是寫作卻是在一個(gè)單元結(jié)束后才開展一次。所以，這種情況的出現(xiàn)也導(dǎo)致了部分學(xué)生在寫作中因練筆次數(shù)較少變得寫作生疏，對寫作活動(dòng)總是無從下手。其實(shí)，在學(xué)生的閱讀中已經(jīng)積累了大量的詞匯和情感的表達(dá)方法。但是由于缺乏適當(dāng)?shù)恼n后鞏固和應(yīng)用過程，學(xué)生所學(xué)的詞匯、所學(xué)的表達(dá)方法都僅能作為死的知識背負(fù)在學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，學(xué)生卻不會(huì)靈活地對其進(jìn)行應(yīng)用，這也是導(dǎo)致學(xué)生的寫作和閱讀能力無法同步提升的重要原因。基于這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生通過常態(tài)化寫作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一篇文章學(xué)習(xí)之后，結(jié)合文章中的精彩語段進(jìn)行學(xué)習(xí)和仿寫，結(jié)合自己在文章學(xué)習(xí)中的一些感受進(jìn)行及時(shí)的記錄，對生活中的一些有觸動(dòng)、有啟發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行描寫和表達(dá)。在學(xué)生的寫作中，不必拘泥于形式、不必拘泥于字?jǐn)?shù)，只要能夠留住學(xué)生寫作中的精彩瞬間即可。這種方式下，學(xué)生常態(tài)化寫作壓力減少，寫作不再是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種負(fù)擔(dān)，反而為學(xué)生提供了又一種表達(dá)方法，在這一過程中，學(xué)生的寫作能力必然隨之提升。

總結(jié)

精彩的作品需要學(xué)生的沉淀和積累，學(xué)生的寫作能力提升更需要教師的不斷訓(xùn)練。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過閱讀、觀察和常態(tài)化寫作的方式幫助學(xué)生提升習(xí)作水平，才能讓學(xué)生的寫作循序漸進(jìn)地提升。

參考文獻(xiàn)：

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