探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

陳普

摘要：小學(xué)教學(xué)階段中，語文閱讀教學(xué)占據(jù)這十分重要的位置，所以教師應(yīng)該充分的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力，同時，合作學(xué)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生的合作能力與語言表達(dá)能力，加深學(xué)生對閱讀知識的理解，使學(xué)生的語文閱讀能力得到全面的提升。因此，本文主要分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試，希望能夠進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

前言：對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，通過閱讀教學(xué)能夠有效的拓展學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，使學(xué)生能夠更加全面的了解世界、認(rèn)識知識，但是小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槟挲g、心理等多方面因素的影響，導(dǎo)致其閱讀能力存在不足，所以，教師應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能夠更加健康、向上的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要教學(xué)價值

（一）深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂溝通效率

在傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師知識根據(jù)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行講述，而學(xué)生只能被動的接受知識，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且也降低了學(xué)生與教師之間的溝通效果。通過合作學(xué)習(xí)能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通效率，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性[1]。

所謂合作學(xué)習(xí)，主要指的就是教師將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵小組成員進(jìn)行探討與交流，從而使學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主體，十分符合現(xiàn)代教育改革要求，同時，教師通過有效的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使每一名學(xué)生都能夠得到有效的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率

對于合作學(xué)習(xí)來說，學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)的主體，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與解答，并且合作學(xué)習(xí)方式也具有一定的競爭性，使小組與小組之間形成一種良性競爭的模式，從而充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于小組內(nèi)的成員來說，為了能夠提高自身小組的成績，使自己所在的小組獲得好的成果，學(xué)生會更加積極的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的激發(fā)，提高學(xué)生對知識的探究能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時存在的不足

（一）教學(xué)過于形式化，時效性不足

雖然教育改革已經(jīng)在不斷的深入與發(fā)展，并且對教師的教學(xué)觀念與教學(xué)模式提出了更新的要求，但是由于教師長期受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，導(dǎo)致教師對于改革后的教育體制出現(xiàn)排斥的心理，對一些教學(xué)要求的理解也不夠透徹，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)過于形式化，時效性也不足，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情不足

全員參與是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師應(yīng)該通過合理化的分組使學(xué)生能夠全部到合作學(xué)習(xí)活動中[2]。但是，在實(shí)際實(shí)施的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，導(dǎo)致學(xué)生無法積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，或者出現(xiàn)只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而其他學(xué)生參與度不足等現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)的作用與價值不能得到充分的發(fā)揮。

（三）學(xué)生的主體地位不夠凸顯

在教育改革的背景下，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為主體進(jìn)行教學(xué)，這也就意味著教師需要擔(dān)任好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，但是部分教師不能積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位很難得到凸顯，或者出現(xiàn)教師完全成為旁觀者的現(xiàn)象，這都十分不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的有效策略

（一）設(shè)計明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且為學(xué)生營造更加積極、生動、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以，教師應(yīng)該邀請學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計[3]，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生的需求。同時，教師也要按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組的水平與能力能夠保持在同一范圍內(nèi)，在實(shí)際開展的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行探討，給予學(xué)生充足的時間分享自己的閱讀心得與感受，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。另外，教師也要明確的告知學(xué)生具體合作學(xué)習(xí)步驟，糾正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)方法與觀念，充分的發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)方式的教學(xué)價值。

（二）科學(xué)分組，合理搭配

以往的合作學(xué)習(xí)方式中，往往采用男女組合、優(yōu)差生組合的方式為學(xué)生進(jìn)行分組，并且長期不會進(jìn)行更換，雖然這種組合方式能夠在一定程度上發(fā)揮出優(yōu)生帶領(lǐng)差生的作用，但是也存在很多不足之處，比如，組內(nèi)差異比較明顯，優(yōu)生占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致差生只聽優(yōu)生的指揮，不能充分的發(fā)表自己的看法與見解，而且這也會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自負(fù)的心理，盲目的自信，這樣一來不僅限制了中差生的提升與發(fā)展，也會限制優(yōu)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

所以，教師應(yīng)該采用更加科學(xué)合理的分組原則對學(xué)生進(jìn)行分組，打破傳統(tǒng)幫扶式的分組方式，實(shí)現(xiàn)平等式的分組，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活的進(jìn)行分組，可以采用優(yōu)劣互補(bǔ)的方式進(jìn)行分組，也可以采用全優(yōu)、全差的方式進(jìn)行分組，還可以采用全女、全男的方式進(jìn)行分組，從而充分的體現(xiàn)出平等式分組的優(yōu)勢，使每一名學(xué)生都能夠積極的參與到合作學(xué)習(xí)中。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生知識層面

雖然現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)提倡采用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也就意味著，合作學(xué)習(xí)模式不適用于全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計更加合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的思維能力能夠得到真正的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通。同時，教師也可以為學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼n外題材，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的知識層面[4]。

（四）多樣化評價

小組評價不僅能夠檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，所以，教師應(yīng)該不斷完善評價制度，采用多樣化的評價方式進(jìn)行評價，站在客觀的角度分析學(xué)生的綜合能力，從而體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。同時，教師也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生能夠明確自身的不足之處，這樣一來就能夠針對自身的不足進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與能力，所以，教師應(yīng)該合理的利用合作學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的研究與探索，從而進(jìn)一步提高我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢超年.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J/OL].學(xué)周刊，2019（10）：135[2019-03-14].

[2]許松輝.小學(xué)語文閱讀“一主兩翼”教學(xué)模式的指導(dǎo)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：149.

[3]張曉君.新課改背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革策略分析[J].名師在線，2019（04）：28-29.

[4]居繼頂.關(guān)于小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J].才智，2019（03）：55-56.