試析小學英語教學中游戲教學模式的創新

段雪梅

摘要：小學階段是學生初步系統地進行英語學習的初始階段。在課標中明確指出，興趣的培養在小學英語的教學中具有關鍵性的作用。在小學英語教學中應用“游戲教學”模式，貫徹了“寓教于樂”的原則，讓英語學習變得生動、鮮活和有趣起來，符合小學生的認知水平、心理特點和思維習慣，對激發小學生英語學習的興趣和熱情具有積極的作用，同時，有利于提高小學生對英語的接受程度。然而，在實際的教學活動中，“游戲教學”模式的運用仍然存在許多問題。本文將以這些困境為切入點，對小學英語教學中“游戲教學”模式的創新提出見解。

關鍵詞：小學英語；游戲教學；教學策略；模式創新

英語是小學階段一門重要的語言課程。在教學中，需要充分考慮學生的學情，了解和掌握不同年齡階段學生的思維方式以及心理特點。對小學生而言，游戲是吸引他們注意力和關注點的一個有效方式。將“游戲教學”引入小學英語教學，能夠讓學生置身于一個較為真實可感的語言環境中，通過潛移默化的方式，在快樂中掌握和應用英語。同時，考慮到小學生的注意力集中的時間較短，這時如果能讓學生參與到游戲中，可以舒緩他們緊張的情緒，使學生的不同感官得以調動，有利于提高課堂效率，優化學習效果。

然而，在實際的教學中，“游戲模式”的應用仍然存在許多問題，使其無法完全發揮出應有的效果。

一、“游戲教學”模式現存問題

（一）游戲過于復雜

游戲模式在教學中是輔助的作用，是讓學生更好地掌握知識的形式和載體。在一些課堂上，教師有時會把游戲規則設計的過于復雜或者忽視掉小學生的接受程度。這將會導致學生無法理解游戲規則，不愿意參與活動，或者是由于能力不足而無法參與活動。由此，課堂不僅“本末倒置”難以推進，學生的參與度和活躍度下降，也無法提起對英語學習的興趣。比如，在小學階段，課標對小學生的要求更加側重于能夠讀出和理解，對拼寫以及背誦的要求較為寬泛。如果涉及復雜的拼寫，學生可能出現不知所以的情況。因此，游戲的設置要盡量簡易、操作性。

（二）游戲缺乏趣味性

游戲最能引起學生興趣的一點便于在其趣味性。當教學方式新穎獨特時，學生的學習熱情和興趣也更高，有利于促進學習。然而，在實際的教學過程中，游戲往往流于形式，較為枯燥、貧乏，無法調動起學生的積極性。比如，教師為了讓學生復習上一節課講授的單詞，以游戲的形式進行檢驗，即教師說出一個單詞，學生說出單詞的意義。雖然這樣的“游戲”是基于教學目標作出的設計，但是卻喪失了游戲本該突出的趣味性，學生也只是機械地參與，課堂氛圍難以調動。

（三）學生間缺乏有效互動

在游戲的實施過程中，有很多學生看似在于周圍的同學交流，實則并沒有展開真正意義上的協同合作，只是采取應付的心態。這種被動學習的狀態與多種原因有關，其中雖然學生自身的心態是影響因素之一，但教師也需要反思是否是游戲設計的不合理，不適應該年齡階段學生的心理特點，或者是游戲缺乏吸引力、任務設置單一等等。這時教師可以豐富一下游戲內容，改變一下開展形式，與同學進行積極的交流，了解學生的心聲和反饋，對游戲進行進一步的改善。

（四）評價方式單一

游戲的開展并不只需要過程，學生對游戲結果的關注也同樣重要。當學生完成相應的游戲步驟時，教師需要對學生進行鼓勵。在實際的教學中，教師的評價語可能會出現較為單一情況，甚至整節課一成不變，比如每當有學生完成任務達到預期時，教師總是用“good”這一種表達方式。學生不僅會這這種單一的評價方式感到麻木和懈怠，也無法感受到老師對待每一個學生的差異性，甚至懷疑老師的真誠。在較高年級的學生中，還存在著這樣的現象，當一位同學的回答得到老師的認可后，教師便會帶領全班同學熱烈鼓掌。高年級學生的心理狀態與低年級學生不同，這種齊聲鼓掌的方式無法真正帶給他們被認可的觸動，甚至不愿意得的這樣的反饋。因此，教師在對游戲結果進行反饋時，要秉持真誠的態度，采取適合的方式，讓學生真正感覺到被認可。

二、“游戲教學”模式創新策略

（一）游戲與教學充分結合

在整個教學過程中，游戲只是作為達到教學效果的一種手段。因此，在設計和開展游戲的過程中，教師要以教學目標為出發點，突出知識和學習能力的重要性。看似豐富多彩，實測缺乏教學效果的游戲或者是枯燥無味的游戲都不利于教學質量的提高。教師要根據不同的教學目標和內容選擇有針對性的游戲項目，比如，在對學生進行聽力訓練時，可以分組讓學生把聽到的內容表演或模仿出來，讓其余學生猜測內容并用英語表達出來等等，這樣不僅可以起到鍛煉學生聽力的作用，也能夠增強學生的自信心，敢于展示自己，提高對英語學習的積極性。

（二）加強教師在游戲中的參與度

教師不僅僅是游戲的設計者和組織者，更應當成為游戲的參與者和引導者。師生之間的良性互動有利于拉近老師與學生之間的距離，營造良好的學習氛圍，提高學生參與課堂的積極性。一方面，游戲的開展會引起學生的興奮，為了保證游戲的正常運行以及課堂效率，教師需要在游戲中進行維持秩序和引導，將偏離教學目標的環節及時引入正軌；另一方面，當學生在游戲過程中出現知識性錯誤時，教師要及時指出并提醒學生注意，幫助學生改正。同樣，當游戲涉及到難以解決的重難點時，教師要引導學生積極思考，共同探討解決問題的方法，從而充分發揮“游戲教學”模式提高教學質量、優化學習效果的作用，滿足學生的學習需求，促進學生的長遠發展。

（三）建立多元評價體系

學生在一定程度上比較在意教師對自己游戲結果的反饋，這需要教師運用多元化的評價方式。首先，教師要豐富自己的評價語言，避免重復使用同樣的詞語。其次，教師要感受到學生的獨特性以及彼此之間的差異，對待不同的學生用不同的評價方式。比如，當學生在游戲中的表現相較于以往更加進步和出色時，可以對學生進行鼓勵，向學生展示出老師對他的的關注，并且具體地指出今后可以改進得更好的方向、措施。這樣不僅能夠讓學生體會到老師的真誠，也能夠幫助學生建立自信心和正確的自我認知。

結論：綜上所述，“游戲教學”模式作為改進教學效果的一種手段，是建立在教師充分了解學生的學習基礎和學習需要的基礎上的，其最終目標仍是為教學目標服務。教師應當把握不同年齡階段小學生的特點，通過恰當的、精妙的游戲設計激發學生對英語學習的興趣，促進學生的主動式學習，從而進行有效的教學，提高教學質量。

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