小學低年級語文教學如何培養學生的傾聽能力

黃宣英

摘要：當前低年級語文教學中，大多數老師在課堂實踐及設計教學環節上更加重視表達，而忽略了培養學生的傾聽能力。傾聽是日常活動中人們交流的重要手段，作為一種良好的學習習慣，良好的傾聽能力是學生獲取知識的主要途徑，是學生綜合素養的體現，也是學好各學科知識的基本功。對于低年級小學生來講，正是良好習慣養成的重要時。在小學低年級語文教學中，老師要重視訓練培養學生的傾聽能力，關注每個學生，引導他們學會傾聽，在傾聽中思考，調動每一個學生的學習積極性，更好地促進學生主動學習。那么，如何培養學生的傾聽能力呢？

關鍵詞：小學低年級；語文教學；傾聽能力；培養訓練

引言：低年級的小學生天性活潑好動，老師在上課時比較頭疼的問題就是學生集中注意力的時間較短、不認真聽講，有時會出現老師講老師的，學生做自己想做的。在課堂上，常常會看到一個學生沒發言完成，旁邊的學生就高高地舉起手，還一邊說著：“老師，我來……”在老師指定學生回答時，其余沒被點到名的學生會唉聲嘆氣，垂頭喪氣，無法顧及聽講；發言的學生講得繪聲繪色，別的同學卻自己干著自己的事兒，這些行為不僅影響自身學習，還阻礙了師生之間有效互動。人們常說：“在一個人的成長過程中，傾聽教育有著特殊的意義，傾聽可以讓說話者因為聽者的態度感到心情舒暢，給下一步溝通打好基礎，還能增進彼此的信賴與理解，消除隔閡與敵對，改善周圍環境氣氛。”

一、傾聽能力的含義

傾聽能力是聽的人可以理解發言者說話時要表達的含義和信息在大腦中把語言轉換成意義理解的能力。學生的傾聽能力是在課堂上老師和學生，學生和學生之間的細心聆聽，主要包括老師的要求，同學對問題的理解和觀點，在這個過程中邊聽邊想，把自己的看法和別人的觀點進行對比，看是否一致，或自己有無新的觀點，這期間要完整地聽完他人的發言，否則就無法發表自己完整的觀點。

二、低年級學生無法傾聽的原因

1、無法集中注意力。低年級小學生的注意力不持久，只會注意自己感興趣的東西，低年級學生雖然可以控制自己的情感，但無法持續長時間。當他們挨批評的時候情緒馬上會低落，受到表揚又會立即興高采烈。并且他們的精力比較旺盛，活潑好動而且好奇心比較強，但是自制力又不足，遇到事情的時候容易沖動，在上課的時候容易開小差，沒有自我約束力。因此，在注意力保持上比較困難，普遍存在注意力不集中的現象發生。

2、教學過程沒有吸引力。老師在教學過程中的教學目標定位、設計教學流程和教學手段上都會對學生的傾聽能力培養產生影響，如果教學過程平淡無奇，學生肯定就會覺得枯燥無味，又怎么會專心傾聽呢？單一的教學手段，定位不明確以及教學情感冷漠，都會造成學生無法專心傾聽。

3、小學生的自我中心意識強烈。受社會以及家庭環境的影響，現在的小學生都有較強的自我意識。主要表現是：表現欲很強，認為自己都對，認為課堂是展示自己的舞臺，其他同學發言的同時也有很多人積極舉手，并語言提示老師，只顧表現自己而不聽同學發言，讓課堂教學效率低下。

三、如何培養小學生的傾聽能力

1、明確教學學習目標，端正傾聽的態度。小學低年級學生的特點就是表現欲強，活潑好動，大多數喜歡聽別人對自己說，不能耐下性子來聽別人怎么說。有些還會認為其他人說的不對，自己全對。在其他同學發言的時候，不關注說的是什么，只在意有沒有機會讓自己發言。雖然是低年級學生，但是也應該給他們明確傾聽不僅可以獲得知識，還是對別人的一種尊重，也是尊重自己，傾聽別人講話是一種禮貌。怎樣算才是認真傾聽呢？一是要專心，不管是老師還是同學發言，都需要仔細專注。二要有耐心，不可以在別人沒說完時，隨意的插嘴發表自己的意見。三要虛心，別人提出不同意見時要虛心接受，有錯改之，無錯也要謙虛地聽完再發表看法。四要用心。聽取意見不盲從，選擇性接收，做到聽、思、說同步進行，相互促進。最后要學會評價，不重復別人意見，并在他人基礎上提出更新的想法建議。比如說：在課堂上，讓一個同學發言時，可以請其余學生傾聽時思考一下他說的如何？還有沒有補充？或是更好的建議等。學生認真聽完后，才能保證不跟其他學生答案雷同，只有這樣大家共同努力，才能端正態度，提高傾聽的最終效果。

2、激發學生傾聽的興趣。學生學習最好的老師就是興趣，對活潑好動的小學生來說，傾聽是無趣的，需要老師在這種無趣中創造和尋找樂趣，激發學生傾聽的興趣。在教學中，可以根據不同教學內容要求，提出差異化的傾聽要求。

（1）獎勵傾聽。例如：在學生回答問題的時候，可以給其他的學生認真聽他說的內容，如果誰能總結他的主要內容，那我就會獎勵他一朵小紅花。在語文教學中，可以“不小心”說錯一個詞，有學生聽出來的話，可以給五角星貼紙獎勵，來引起班級其他學生的注意，并把傾聽這種最好的方式大大地寫在黑板上，讓學生可以記在心底。

（2）在游戲中學會傾聽。用游戲來激勵學生學會傾聽，引起學生興趣。例如：在教學中可以玩“小郵遞員”的游戲，老師說一組詞語，讓同學依次排隊站好，一個一個傳遞下去，最后一個學生把這組詞語說給老師聽，沒有錯誤的同學可以獲得小郵遞員的獎章。如此依據不同教學內容提出不同傾聽要求，培養學生的傾聽能力，激發起學習興趣。

（3）設計有趣生動的學習情境。在教學中老師可以運用新穎有效的教學手段設計有趣生動的教學情境，以便達到傾聽溝通的目的。例如：在低年級的教材中，可以引入小學生們比較喜歡的卡通人物，教學中老師要充分利用這些素材，吸引學生學習的興趣。與此同時根據班級學生的個性特點，結合課文內容，用故事來導入課文內容，或者給學生一些圖片，讓他們看圖講故事，并根據故事的發展情節提出問題，并找到解決問題的方法。用新的發現來感受成功帶來的喜悅，吸引學生傾聽的興趣。

（4）在生活中學會傾聽。生活是個活的語文課堂，給學生傾聽能力的培養創設了情境。可以利用生活的點點滴滴，例如：在課堂教學前設置“說新聞”的環節，讓每一個學生輪流做新聞播報員，以吸引學生的興趣。新聞播報員每天會認真的看節目、找素材，給第二天的說新聞做各種準備，底下聽的學生做文明觀眾，短短幾分鐘的新聞播報，學生尊重主持人，安靜傾聽。并設置最佳新聞獎，讓聽的觀眾做評委。說的孩子興趣高漲，傾聽和評價的孩子能力也得到很好的發展。

培養低年級小學生傾聽能力的方法有很多，但是總的目的只有一個，就是要讓學生們學會傾聽。傾聽是一種習慣、一種能力，這種能力的培養是一個長期的過程，不是一時半會就可以養成的。這需要老師的監督提醒和長期引導。在日常教學中，要善于發現，適時引導，讓學生逐步養成傾聽的良好習慣。

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