談如何提高小學語文課的“精講”效率

李京晶

摘要：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教育應該使學生切實掌握語文這個工具，打好語文基礎。教師要在教學活動中找到培養學生語文素質的“精講”契入點，指導學生在感悟發現的互動活動中，促進學生讀寫能力的提高，培養學生自主探究、敏于發現的能力，從而提高小學語文課的“精講”效率。

關鍵詞：語文課；提高；精講效率

如今，把語文課當作講座或串講串問的教學方式雖極為少見，但仍有不少教師沒有真正理解語文學科的工具性，缺少把語文課上成發展學生智力，進行實實在在的語言文字訓練的經驗，以至于只知道要“精講”，心有余而力不足，欲“精”卻不達。所以，廣大教師應在自己的課堂上，大膽探索、勇于創新，找到既能發揮“應試教育”的優點，又能更好地培養學生語文素質的“精講”契入點。

一、變換角色，融講于讀

這是一種最為常用的精講法，適用于各種體裁的課文。有些詞句（段落）含義深刻，韻味很強，不是教師三言兩語講得清楚的，甚至還會出現越講越“蒙”的現象。這時教師就要變教師的講為學生的讀，一遍一遍地指導學生讀出詞句（段落）中所蘊含的復雜的思想感情和韻味。如《難忘的一課》，“我是中國人，我愛中國。”這句話在文中出現了三次，每次的感情不同，挖掘三次感情變化過程，講解每次復雜的意思，需要長篇大論。為提高“精講”效率，教師采用引導學生有感情地讀準這三句話的教法，以多種形式的朗讀代替教師一味地講，這樣教師既顯輕松，效果也很好。

二、引進數學，計算感悟

執教《草船借箭》時，一位教師巧妙地引導學生去“計算”，感知周瑜讓諸葛亮10天造10萬支箭到底是一個怎樣的概念。他依次提出了這樣幾個問題：（1）如10天不吃不睡，平均每天要造多少支？每小時造多少支？（2）如果除去吃飯、睡覺的時間，每天按8小時計算，每小時最少要造多少支？（3）這樣能造出來嗎？諸葛亮對此是什么態度？按諸葛亮的計劃，3天完成任務，即使不吃不睡，每天要造多少支箭？比原計劃每天要多造多少支？（4）如果完不成任務后果將會怎樣？通過這些計算你感受到什么？這一環扣一環的計算題，使學生具體地感受到周瑜心胸狹隘，逼人之“急”，和諸葛亮神機妙算，處事之巧。教師引導學生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。這一“算”算出了文內之意和文外之韻。

三、設計形象，變文為畫

“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”這是《少年閏土》中的一句話，含義是講大戶人家的少年們見識面狹窄短淺。這句話的蘊意深刻，再加上現代學生對古代庭院建筑了解不多，學生理解這句話有一定困難。這時教師把文字變為圖畫，讓學生看圖理解，效果就不一樣。教師先畫一個四角院子的幾何圖形，再在“院子”中畫一個人，在“院子”的上方用一長線代表天空，然后在天空中找出與“院子”的長相等的線段，用虛線把線段的兩端與“院子”的長的兩端連起來。

圖畫完了，學生一看圖就會想到“井底之蛙”“坐井觀天”這些詞，句子的意思也就基本理解了。

四、巧設情境，寓講于演

有些教學環節若能變個法子，使枯燥的課堂講授變為輕松有趣的游戲，寓講課于表演之中，學生的學習興趣會大增，如演小品、課本劇、做表情等，如有教師在總結全文時改變傳統的教師語言概括或填充練習的形式，采用演小品的形式，學生一聽就樂了。然后教師演媽媽（爸爸），一學生演孩子，設計放學后回到家，家長同孩子對話的情境，把總結的內容包含在臺詞中，如媽媽（教師）問：“孩子，你今天學了什么課文，這篇課文講的是什么事，學后你明白了什么？……”學生與教師配合表演，一一作答，這種課堂總結巧設情境，寓講于演，達到了總結課文的目的，學生的印象也很深刻。

五、列舉比較，查擺錯誤

語文教學中，有時為了突出某句話某個詞的特別作用，教師另外舉一句話，把兩句話讓學生進行比較，可事半功倍。如在教學《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時，出示下面兩段話讓學生比較，討論：哪一句寫得生動？（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點像獨木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。學生經過討論，一致認為課文中的一段話寫得生動。因為它用人們熟悉的獨木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學生通過比較，訓練了品味語言文字的能力，領悟到運用比喻的精妙之處。

有時教師故意出錯，讓學生發現，把問題擺出來進行討論，也能起到“精講”的效果。如教《一夜的工作》一課，教師故意把“公雞叫明”寫成“公雞叫鳴”。學生發現出錯了反饋給老師，教師趁機讓學生討論，弄明白為什么不用“叫鳴”而用“叫明”。（“叫明”指天快亮了，表現了總理工作的勞苦。）這種讓學生查擺問題，討論原因，自己改正的方法很自然，學生今后就不會再出現類似的錯誤，并且在咬文嚼字的過程中感受到了作者遣詞造句的準確性。

六、設身處地，以練代講

這里所說的“練”是指讓學生自己動手寫寫，動口說說。如教《太陽》一文，在小結太陽的特點時，教師讓學生把自己當作太陽概括所講的內容，以“我是太陽”開頭說一段話向他人介紹“自己”。教師先讓學生自由練習說一說，然后指名說，再讓學生在紙上寫出來。這種方法不僅使學生的知識運用得到了強化，而且促進了學生概括表達能力的提高。

“教無定法”。“精講”的方法也是多種多樣的，其基礎還在于深諳課文，精于設計，化解傳統的長篇大論式單向講解于指導學生感悟發現的互動活動之中，既高效地促進了學生讀寫能力的提高，又有機地培養了學生自主探究、敏于發現的能力。