小學英語語境對話教學實踐研究

林惠媚

摘要：隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，新課程標準的不斷實施，小學英語課堂對話教學也做出了相應的改革。可是，教學過程中很多老師都是關注詞句的解釋而忽視對話的運用，更別說語境的創設。本文將從小學英語對話課中的語境教學出發，結合教學實踐，針對在小學英語對話教學中的語境提出策略。

關鍵詞：對話教學；語境創設；運用能力

《小學英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總目標就是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，小學英語教學主要目的是使學生掌握初步使用英語進行交際的能力。而對話課，就是培養學生運用英語進行交流的載體。在小學英語教學中，創設語境教學，注重語言實踐顯得尤為重要。

一、語境與對話教學的關系

語境是會話的基礎。在一定的語言環境中，話語才能產生交際效果，在言語交際中，語境賦予了各種詞與話語的具體的語境意義，使人們達成理解共識。語境與話語的關系是“它們相互依存，相輔相成，話語產生于語境，又是語境的組成部分。”我們只有在一定的語境下，找出交際雙方共知的和合適的前提，才能正確理解話語的語用含義。在我們教學中，只有讓語言知識成為學生語言表達的習慣時，學生才能夠真正內化自己所學的語言知識，并通過一系列語言實踐活動提升自我語言運用能力。而語言實踐往往需要依托具體的語境，因而，語境就成為了語言學習的“肥料”。

二、對話課中巧設語境的意義

任何語言都有語境（Halliday & Hasan 1985），有語篇必有語境。課堂教學中，任何的交際活動想要獲取高效成果都是取決于參與者如何調動自身的文化語境、情景語境和自身語言知識去改變它。一般而言，對外語學習者，由于缺乏對外語的語言文化知識的了解，要準確無誤理解對話內容并非易事。而巧設語境能把語言學習者的情感活動與認知活動相結合，幫助語言學習者理解所學的語言學習。在英語學習中，巧設語境不僅能夠引導學生快速進入新課的教學，順理成章地感知課文，又能讓學生快速理解課文內容，讓學英語學習不再是一件生硬死板的事情，而是合理有趣的。

三、開展語境對話教學的實踐研究

（一）利用實物創設語境，直觀明了

實物是最常見的直觀教具。使用實物教具可以提高學生感知的自覺性，集中注意力，使學生的聽覺、視覺、觸覺都參與到課堂活動中，使英語教學過程變得形象生動、直觀有趣。

在教授PEP五上Unit3 My School Calendar A Let's talk的時候使用實物教具學校校歷設置語境，讓學生視覺、觸覺都參與到課堂活動中，帶動學生開口討論。課堂來自生活，口說無憑，有真實的教具可以讓學生真實體會。在校歷的幫助下，很自然跟學生展開對話。

（二）運用圖片創設語境，形象生動

在對話教學過程中，采用思維導圖、掛圖、多媒體呈現課文圖片或者簡筆畫來呈現課文情景，使抽象的知識形象化。特別在對話課導入環節，首先通過圖片讓學生去感知。

在教授PEP五上Unit 4 When is Easter？ A let`s talk對話課的時候，用圖片語境導入突破難點special days，圖片來源于學生上一單元的思維導圖知識總結，形象生動地展示了上單元舊知識，順理成章地過度到新知識。利用圖片設計本對話課主題情景，讓學生直觀感知special days的含義，通過教師和學生互動交流，一步步感知special days的多種意思，除了節日還包括自己特殊日子生日聚會等。

（三）采用多媒體創設語境，增添趣味

在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，而媒體，則是傳遞教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。利用多媒體創設的情境生動有趣，能夠更好地吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。這也很符合《英語課程標準》中提出的利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道這一實施建議。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。計算機輔助教學技術逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、效率高的優越性。

在教授五上Unit3 My School Calendar A Let's talk的過程中，為了讓學生理解西方國家復活節的文化習俗，采用多媒體創設復活節語境。觀看視頻過程中，學生對復活節的彩蛋游戲都很感興趣，小眼睛瞪得大大的，看到夸張的表情滿臉笑容，復活節文化習俗充分調動了學生的學習熱情，讓學生仿佛置身于復活節派對中。

四、教學效果

在教授對話課過程中，首先我會結合教材創設符合學生認知水平的語境，讓學生在語境下去感知語言知識。在PEP五年級下冊Unit 4 When is Easter？ A let`s talk當中special是一個重難點，在巧設圖片語境下，中段學生也能夠快速理解到該知識點的含義，并且在對話過程中能夠大膽開口，表達自己見解，中下生都能夠說出My birthday is a special day。這種先通過語境對話下引導學生攻克重難點，減輕了教師后續教學的負擔，同時學生也有信心去展開對話，告訴同伴自己的特殊日子有哪些。

學生的口語水平有了很大提高，主要表現在：在模仿課文朗讀對話過程中，學生都能帶入角色，有感情朗讀文本；在跟教師互動中，中下生積極舉手回答問題，不斷把剛學的語言知識運用到實際的課堂當中；在產出對話階段學生能夠根據自己的實際情況結合與人交流。

五、體會與反思

教師不是教學活動的主導者，教師是引導者，引導學生去感知知識，讓學生成為課堂主人，積極投入到課堂學習中。巧設語境，在貼切文本的語境下引導學生去感知語言知識、感受外國文化，會達到事半功倍的效果。在語境教學下，學生能夠高效理解文本，學生的英語思維被激發了，興趣上來了，理解能力和邏輯思維也會得到提高。這樣一來教師后續能夠放手給學生大膽展現自我、積極參與到對話活動中，符合現在 “少教多學”的教學要求。

參考文獻：

[1]李杰.語境與會話含義[J]， 外語教學， 2001，（22）：83-87

[2]魯子問. 小學英語活動設計與教學[M].北京：高等教育出版社，2008.