小學(xué)班主任不可忽視的教育

林芳

摘要：養(yǎng)成教育是指幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的教育，其目的是培養(yǎng)健全成功的人格。近些年來隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)生不講禮貌、性格孤僻、打架斗毆等不良行為引起了越來越廣泛的關(guān)注，養(yǎng)成教育由此再次活躍。盡管這些不良行為還未構(gòu)成違法行為，但若置之不理，極有可能對(duì)學(xué)生自身和社會(huì)造成危害。然而，小學(xué)生內(nèi)心敏感，情緒多變難以把握，如何做好小學(xué)的養(yǎng)成教育成為了當(dāng)代小學(xué)班主任的亟待解決的問題。下面，筆者將對(duì)此展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；養(yǎng)成教育；策略探究

培養(yǎng)有素質(zhì)、有自信的青少年，不僅是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是當(dāng)代教育的責(zé)任和目的。隨著素質(zhì)教育的推廣，人們逐漸意識(shí)到了德育的重要性，學(xué)生群體，尤其是小學(xué)生群體的不良行為引起了社會(huì)的廣泛熱議。古有“小時(shí)偷針，大時(shí)偷金”，為維護(hù)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)，避免學(xué)生走上違法犯罪的道路，加強(qiáng)小學(xué)養(yǎng)成教育刻不容緩。在小學(xué)，班主任與學(xué)生的交往最為密切，積極推行養(yǎng)成教育是班主任不可推卸的職責(zé)。那么，班主任們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

一、正確認(rèn)識(shí)養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育指的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、語言習(xí)慣和思維習(xí)慣的教育，其目的是培養(yǎng)健全成功的人格。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，除了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行基本的智力訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生端正自身行為規(guī)范，使學(xué)生成為講文明、懂禮貌的時(shí)代新人。因此，在小學(xué)教學(xué)中推行養(yǎng)成教育不僅合情合理，而且還是大勢(shì)所趨。

小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)養(yǎng)成教育的研究和探索，不能一味埋頭于才智教育，把學(xué)生的不良行為錯(cuò)當(dāng)成小打小鬧。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的啟蒙階段，教師必須幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，讓學(xué)生明白什么事情應(yīng)該做，什么事情不該做，以及這些規(guī)定背后的原因。在課內(nèi)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、及時(shí)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣；在課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到尊老愛幼、樂于助人、團(tuán)結(jié)有愛。養(yǎng)成教育不能一蹴而就，因此教師必須耐心等待，一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行改正。

二、家校結(jié)合，雙向一體

小學(xué)生的年紀(jì)較小，自控能力較差，有的學(xué)生在教師面前乖巧懂事，離開教師就大不相同。為此，班主任應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，構(gòu)建家庭教育與學(xué)校教育雙向輸出的教育體系，從教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)角度共同施力，從而穩(wěn)固學(xué)生人格大廈的根基。

（一）言傳身教，加強(qiáng)教師模范作用

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，班主任是最值得學(xué)習(xí)的榜樣，他們會(huì)有意無意地模仿班主任的行為，以求得教師的肯定和表揚(yáng)。班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自身行為對(duì)小學(xué)生的影響，更加嚴(yán)格要求自我，為學(xué)生樹立一個(gè)更為優(yōu)質(zhì)的行為榜樣。言傳身教，說起來容易，但真正能做到的教師卻少之又少。有的教師對(duì)學(xué)生脾氣火爆，非打即罵，卻還教育學(xué)生要友愛待人，有的教師滿嘴粗話，卻還教育學(xué)生要文明禮貌，試問學(xué)生怎么可能聽從教師的“循循善誘”。班主任與其花費(fèi)大量時(shí)間和精力跟學(xué)生談是非對(duì)錯(cuò)，不如用行為直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察、模仿教師的行為逐步完成自身行為的規(guī)范。

（二）家長(zhǎng)配合學(xué)校，強(qiáng)化養(yǎng)成效果

與班主任相比，家長(zhǎng)作為學(xué)生的模仿對(duì)象的時(shí)間要長(zhǎng)得多。家長(zhǎng)的行為奠定了學(xué)生對(duì)行為的判斷標(biāo)準(zhǔn)，盡管在今后的學(xué)習(xí)生活中學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生其他的想法，但其影響卻是不可磨滅的。比如學(xué)生如果經(jīng)常看到父親和朋友抽煙打牌，他的潛意識(shí)就會(huì)默認(rèn)這種行為的合理，即便教師告知他抽煙是不對(duì)的，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疑問“如果抽煙不對(duì)，為什么爸爸和叔叔們卻常常抽煙？”。

為此，班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到自身行為可能對(duì)學(xué)生造成的不良影響，加強(qiáng)家長(zhǎng)們對(duì)養(yǎng)成教育的重視。諸如抽煙喝酒等行為，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)盡量不做或者盡量不在學(xué)生面前做，如果不得不向?qū)W生解釋這些行為的原因，也應(yīng)當(dāng)盡可能客觀合理。家長(zhǎng)如果覺得自己難以做好這項(xiàng)工作，可以與班主任進(jìn)行討論，以得出更為科學(xué)合適的說法，有效推進(jìn)養(yǎng)成教育。

（三）對(duì)癥下藥，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

雖然班主任與學(xué)生的相處時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于科任老師，但學(xué)生與學(xué)生的交往卻遠(yuǎn)比班主任與學(xué)生的交往來得頻繁密切。學(xué)生在同齡人面前的表現(xiàn)，要遠(yuǎn)比學(xué)生在成人面前的表現(xiàn)來得真實(shí)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，從學(xué)生當(dāng)中收集信息，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

在班里，積極向教師反映情況的學(xué)生有時(shí)會(huì)被班級(jí)同學(xué)成為“報(bào)告精”，即便反映情況的同學(xué)并沒有惡意。盡管學(xué)生尊敬班主任，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，班主任屬于另一集體，也就是所謂的外人，他們更愿意自行結(jié)局內(nèi)部矛盾。因此，即便班主任發(fā)現(xiàn)問題，也不應(yīng)當(dāng)直接插手干預(yù)，而應(yīng)當(dāng)按兵不動(dòng)，等待合適的時(shí)機(jī)，從而一擊即中。

三、反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定的時(shí)間和反復(fù)的重復(fù)，因此教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，從而幫助他們養(yǎng)成良好的行為的習(xí)慣。小學(xué)生的自制能力較差，如果不嚴(yán)格監(jiān)督的話，有的習(xí)慣即便形成了也會(huì)很快消失。此外，反復(fù)的訓(xùn)練極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩，因此教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入具有趣味性的小活動(dòng)，讓單調(diào)的訓(xùn)練多樣化，從而提高學(xué)生的參與積極性，讓教學(xué)逐漸深入，獲得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同。

班主任還可以參考《小學(xué)生日常行為規(guī)范》進(jìn)行階段性的教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺規(guī)范，自我改善，自我進(jìn)步。當(dāng)然，習(xí)慣的養(yǎng)成不能僅限于校園，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合班主任，讓學(xué)生在家也獲得良好的監(jiān)督和訓(xùn)練。在該過程中，班主任和家長(zhǎng)不應(yīng)為了達(dá)到目的而進(jìn)行“軍事化”的嚴(yán)格管理，以免對(duì)學(xué)生的心靈造成傷害。

總而言之，良好的行為習(xí)慣不能靠一朝一夕養(yǎng)成，小學(xué)班主任要重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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