如何培養低年級學生的識字能力

龐曉琴

《新課程標準》中指出，“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點”。可見，識字是學好語文的基礎，是影響學生進行閱讀與寫作的重要環節。漢字，是一個結構很復雜的文字，而作為低年級學生，其思維層次還存在很大的局限性，因此，在掌握生字的過程中存在很大的困難，所以，研究如何培養低年級學生的識字能力，具有很強的緊迫性和必要性。

一、激發學生的識字興趣

低年級學生的學情特點，要求教師在識字教學中，善于把抽象的知識形象化，利用他們的好奇心強的特點，激發他們的識字興趣以及他們的學習潛力。在教學中，注重將學生引領到生活中去識字，利用游戲的形式來激發學生識字的熱情以此提高學生的識字效果。對于低年級學生，愛玩好動是他們的一大特點，在識字教學中，可以充分利用游戲的方式，使學生在玩中學，快樂地學習，達到事半功倍的效果。例如，在教學中，可以開展“郵遞員送信”的游戲，將生字的拼音打亂貼在黑板上，讓學生扮演郵遞員的角色，把手中“信”（卡片）送到相應的拼音下面，比賽誰的正確率高。通過這種比賽的形式可以有效提高學生的參與性，讓他們充分發揮主觀能動性，全面參與到教學活動中去。再如“啄木鳥治病”，叫一個同學讀卡片，如果讀對了，其他同學跟讀一遍，如果讀錯了，就讓其他同學站起來當“啄木鳥”進行糾正。采用游戲識字，充分讓學生動起來，可以避免識字的枯燥、單調，學生在寬松、愉悅的氛圍中，學會了生字，學會了交流，學會了合作。漢語是博大精深的，在進行識字教學時，也可以通過編字謎的方法來識記生字。當然，低年級學生認知能力有限，剛開始時只能由老師來編，讓他們猜，如教到“告”，告訴他們可以編這樣一字謎“一口咬掉牛尾巴”，教到“胖”告訴他們可以編字謎“十五天”。隨著所學知識的增多，孩子們也能在老師的引導下編一些簡單的字謎了。如：“芽”，他們會編“牙上長草了”，如“實”，他們會編“頭上戴一個大帽子”。雖是簡單，卻是孩子可貴的創造，是他們的收獲，我總是熱情地鼓勵他們，發揮他們的創造性、能動性。

二、培養學生的識字能力

授之以魚不如授之以漁，教學生識字不僅僅在于教會學生多少個漢字，重在教學生識字的方法，從而達到培養學生識字能力的目的。在識字方面可以先用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，教師對認字方法進行系統的歸納整理，然后在分析字形時，分步驟地教給學生。鼓勵學生從不同角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法，讓學生尋找出適合自己的最有效的識字方法，全體學生進行集體討論，分享各自的識字方法，激活學生思維。在日常學習中，注重開發學生思維，讓學生知道一個字是有多種識記方法，有看字形認字、根據部首猜字義等等。在課堂教學中，強調學生開心識字、快樂識字，而不是簡單地機械、枯燥識字。例如，用畫畫的方法記一記會意字，將所學的字、詞貼在家中的實物上服現。

三、拓寬學生的識字渠道

在日常生活中，漢字隨處可見，學生生活的周圍的一切有漢字的地方都可以成為學生自主識字的渠道。那怎樣利用好周邊的環境，這需要教師的引導與指導。渠道一，可以利用學校環境識字。學校里走廊上的校訓、各個教室的門牌、教室墻上的名人名言，提醒學生注意安全的提示語以及操場墻壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了好的學習環境。教師可以帶領學生走出教室，在美麗的校園里尋找自己最感興趣的漢字，用個性化的方法教他們識字，以此達到發展學生思維，增識漢字的目的。渠道二，可以利用社會環境識字。街邊的廣告，店鋪的宣傳語，玩具、文具、生活用具等各種名稱，都可以讓學生做成生字卡片，或者給這些物品貼標簽來識字。這樣既可以培養學生的觀察力和動手實踐能力，還可以讓學生更高效地識記漢字。

四、加強學生的文字訓練

低年級識字是為了高年級更好地閱讀、寫作，所以，在教學中，不僅局限于識字，還要注重學生的語言文字訓練，注重發展學生的語言表達能力，強化學生聽說讀寫各項語文基本功的訓練。例如：在學習識字“山”時，可以讓學生主動地擴詞，發揮他們的主觀能動性，讓他們展開討論，哪些詞可以和“山”組成詞語，經過這樣的訓練，可以幫助他們豐富詞匯，積累語言。接著，再加深難度，用這些詞語造句，通過學用結合的方式，使學生能夠正確運用這些詞語，活學活用，達到鞏固字的音、行、義的目的。

培養低年級學生的識字能力，不是一蹴而就的事情，是需要教師耐心地教導、引導。教師要抓住低年級學生的心理特征，遵循其身心發展規律，加強學生的主體地位，創新教學方式，對學生因材施教，寓教于樂，促使學生提高識字能力，幫助學生為以后的學習生涯打下堅實的基礎。