淺談在小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

覃獻靈

小學語文教學大綱明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環節。小學語文閱讀教學，要求在理解課文內容的基礎上，進一步體會文章的思想感情，根據中心思想，還在每組課文中安排重點訓練項目。在閱讀教學中注意突出重點訓練項目，有計劃地進行讀寫基本功訓練。葉圣陶先生曾經說過：“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見老師的職責不僅是教學生學會知識，更重要的是教學生掌握一定的閱讀方法，會學知識，不斷提高語文素質。那么，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力，引導學生巧讀呢？下面本人就積累的教學經驗與大家一起分享。

一、抓住重點字、詞、句、段，培養學生的閱讀能力。

一段話或一篇課文，不能讓學生放任自流地平平淡淡讀一兩遍就了事，而應圍繞學習目標，讓學生帶著問題閱讀課文，從課文中找出重點的字、詞語、句子，這樣就可幫助學生理解課文內容，培養閱讀能力和理解能力。如《開滿鮮花的小路》這篇童話故事，主要講的是鼴鼠先生本想向松鼠太太請教長頸鹿大叔寄來的小顆粒是什么，可是卻不小心將它們漏在了路上。春天，通往松鼠太太家的路，成了一條開滿鮮花的小路的故事。故事讓人讀來信中充滿溫暖。在教學這篇課文時，我采用以讀代講的方法，讓學生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如我先讓學生在讀課文時找出“懊喪”、“絢麗多姿”、“五顏六色”、“花朵簇簇”等的重點詞語和“這是誰在我家門前鐘的花？真美啊！”。然后再思考這些詞語、句子是怎樣表現人物的心情的特點？學生帶著這兩個問題讀完課文后，這樣，學生就能較快、較準確地理解故事的內容，體會到了刺猬太太、狐貍太太驚喜與贊美的情感，同時也有一種身臨其境的感覺，突顯“禮物”的神奇與美好，被充滿童趣的故事所陶醉。在平時閱讀教學中，我還注重引導學生抓住重點詞語進行比較，來體會人物的思想。如在引導學生學習《一封信》這篇課文時，我讓學生抓住“冷清”、“重新”、“挺好”等重點詞語，來說明露西在爸爸出國后的兩次寫信的內容的變化對比。通過這樣的對比，學生就能深刻體會到露西在生活中要積極樂觀地看待問題，要看到事物陽光美好的一面。

二、抓住文章脈絡，培養學生的閱讀能力。

在指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計學習目標，讓學生有目的去默讀，從中培養學生的理解和分析能力。如在教學《桂林山水》這篇課文時，為了幫助學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①通過自讀自悟，領悟作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。②找出描繪桂林山和水的詞句，想象桂林的山和水有什么特點？從課文中找到相關的語句。體會桂林山水獨特的美。③讀了課文，桂林山水給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師引導學生去自讀自悟，逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要描繪了桂林山水的美麗景色。

三、創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力。

在閱讀教學中，為學生創設和諧美好的學習情境，讓他們積極主動地參與教學過程。

如在指導學習《和我們一樣享受春天》這篇課文時，根據學習目標，我設計了一下思考問題：1.他們怎樣和我們享受春天？2.這里的“春天”是指什么？他們為什么要和我們一樣享受春天？我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過手、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、感悟戰爭中的孩子能夠像我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天。

在指導朗讀最后一節時，我先播放課件，讓學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊答：通過朗讀我理解了戰火中的孩子們的希望。作者還給我們提了一個什么問題呢？你們知道嗎？

“作者的問題是：這究竟是為什么？”學生躍躍欲試地回答。接著我再問：“是啊，這究竟是為了什么呢？作者為什么要提出這個問題呢？再讀讀課文，看能不能找到答案。”學生再讀前面的四小節，一邊讀一邊思考。老師，我知道了：“生1：前四個小節都是講戰爭給大自然帶來了嚴重的破壞，你看，戰艦和水雷破壞了海鷗的樂園大海，坦克和大炮破壞了蜥蜴和甲蟲的天下沙漠，導彈破壞了屬于星星和月亮的夜空，地雷阻擋了孩子們在草地上奔跑的腳步。生2：這句話是作者對發動戰爭的人們的嚴厲質問。生3：這句話表達了作者對戰爭的憤怒之情。是啊，誰都不希望戰爭，但世界并不太平。作者在這里發出了憤怒的質問：這究竟是為什么？我們該怎樣讀好這句話呢？指導學生用憤怒的質問的語氣讀這句話。通過這種訓練不僅在身臨其境中訓練了學生的語感，還培養了學生的閱讀能力。

四、教給預習方法，培養學生的閱讀能力。

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助于發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。一篇課文，學生通過預習，初步了解課文內容，然后帶著問題學習，這樣閱讀的能力就得到提高。教師在學生預習的基礎上教學新課，就會充分發揮學生自主學習的積極性。在平時的教學中，我的做法是：

1、朗讀：朗讀可以幫助理解文章，默讀適合邊讀邊思考。初讀課文時，可以采用喜歡的方式去讀，了解課文的大概內容和表達的中心思想。

2、批注：預習課文要注意多動筆。預習時，指導學生在課文一些重點詞句寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不會讀的字標上拼音或同音字，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。根據不同的課文提出不同的預習要求。如在教《草原》一課時，我讓學生借助學習目標預習，運用圈畫法法邊讀邊思考，用不同的符號劃出重點和疑點，提出不理解的問題。對學生提出的疑點，我就引導學生全班交流評議，自己解疑，這樣學生就逐步掌握了預習的方法，從而也激發了閱讀的積極性，培養了閱讀能力。

五、結合課題，培養學生的閱讀興趣。

在教學中，通過反復訓練學生結合課題，抓住重點，使學生既掌握了文章的思路和中心，培養學生的閱讀興趣。例如：學習《難忘的潑水節》時，通過讓學生反復誦讀課題，揣摩文章的主要內容，抓住重點詞“潑水節”和中心詞“難忘的”，學生很快就捕捉到了文章的主要內容是什么，明確了學習的重點，提高了學習的效益。

六、鉆研課后問題，培養學生閱讀能力。

每一篇課文后面都有課后問題。課后問題是幫助教師和學生解決教路和學路的關鍵，教師要教會學生運用課后問題幫助學習，這也是培養學生閱讀能力的鑰匙。因此教學生認真鉆研課后問題是掌握學法的一種重要手段。例如，在學習《草蟲的村落》這篇課文時，根據課后思考題，引導學生認真思考，很快就理清了文章的思路。這樣學生基本掌握了閱讀的方法，在掌握了閱讀方法之后，閱讀能力也隨之得到了培養和提高。