初中化學實驗教學中存在的問題及應對策略

滕敏

摘要：初中是培養學習興趣和習慣的重要節點。現如今，很多初中化學老師在課堂之中，過于死抓書本基礎知識，而忽略了培養學生的學習興趣。學生總是死記硬背，而大大減少了動手實驗的時間，也沒有了實驗積極性。這樣的的教學方式和觀念，與素質教育的教學目標背道而馳。對于任何學科的學習而言，有了足夠的學習興趣，才有足夠的學習動力。培養學生的學習積極性，是教學的前提。培養學生的創新思維和舉一反三的能力，是國家對于未來人才的要求。為此，老師應當使用探究性的教學模式，把更多的時間給予學生。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；問題；應對策略

前言：如今，教育部改革不斷落實，學校與老師的教育觀念不斷革新，大部分的教師已經將素質教育的教學理念牢記心中，把學生提升到了課堂的主體地位，著重培養學生的學習自主性和學習習慣。然而，在具體的日常教學中，仍存在著諸多的問題。化學教師對于化學實驗教學認識不夠深入，教學思想僵化、模式死板，過分在意學生實驗結果。面對這些問題，我們應當勇敢正視，積極思考，設法解決。本文從化學實驗教學的角度切入，重點討論了老師應當如何轉變教育模式，落實教育改革。

一、化學實驗教學中存在的問題及原因

現如今，化學實驗教學中存在的問題主要關于化學老師。化學教師教學模式死板，教學思想僵化是主要的教學問題。在日常的化學課堂之中，老師總是死抓書本基礎知識不放，過于強調學生對化學專有名詞的記憶。導致學生為了達到老師的要求，而死記硬背，忽略感受化學知識的奧妙的過程。這同時也大大降低了學生動手實驗的時間和積極性。而這一問題，是老師對于化學實驗教學認識不夠深入、全面所導致的，化學老師過分在意學生的操作的結果，對于操作過程則一帶而過，如此的教學方式和觀念，與教育部所提倡的素質教育相違背。對于培養學生的化學思維、提高對于化學的興趣沒有任何積極作用，與最終的教學目標背道而馳。

而除了在化學實驗課堂中，化學老師為學生布置的課后作業的習題設置，也有值得商榷的地方。目前的化學教材和資料上，涉及化學實驗的客觀題目較多，而真正培養化學思維能力的思維題較少。客觀題目的設置作用是，幫助學生記憶化學實驗中用到的化學儀器、實驗現象等。這樣的題目除了進一步加深學生對于化學實驗的印象之外，只會起到打擊學生學習積極性、限制學生思維的反作用。

一般來說，嚴謹而正規的化學實驗應當在化學實驗室里進行展示和實踐。而實際的化學教學工作中，有些教師因為避免麻煩，選擇帶領學生在教教室中做實驗。這樣的教學方式不僅有一定的危險，也喪失了化學實驗原有的教學氛圍。使得學生不能真正的感受到化學實驗的奇妙所在，也就喪失了化學實驗這一課程安排的重要意義。事實上，從對于學生的化學興趣培養這一長遠目標出發，這樣做是無疑如棄帥保卒，是十分不明智以及沒有遠見的行為。長此以往，會導致學生對待化學喪失嚴謹的態度，以及造成其動手實驗能力薄弱的情況。

最后，在實驗過程中不注重培養學生的觀察能力，以及缺乏對學生的實驗技能訓練，也是日常化學教學中常見的紕漏。為了加快教學進度，有的老師選擇以向學生描述化學實驗過程來代替實際操作，以直接公布化學實驗結果來代替學生思考。這樣的教學方式雖然縮短了教學時間，但剝奪了學生自主動手、自主思考的機會，會導致學生無法學會從化學現象看本質的化學思維，甚至造成對于一些化學問題的誤解。

二、關于轉變教學模式的建議

對于任何學科的學習而言，有了足夠的學習興趣，才有足夠的學習動力。所以，培養學生的學習興趣，是談論一切教學方法的前提。只有充分調動起學生的學習興趣，才能使學生將知識真正的內化于心、應用自如，從而提高學生的自主學習能力。在實際的課堂教學中，老師應當轉變觀念，將學生作為學習的主體。抓住化學實驗的機會，帶領學生盡情領略化學實驗的神奇之處，培養學生的學習興趣。

除了培養學習興趣之外，為了貫徹教育興國、人才強國的國家戰略。老師應當著重培養學生的創新思維和舉一反三的能力。采用探究性的教學模式，規定學習目標和需要探究的問題，提出課本中要求重點記憶的基礎知識，然后把課堂上的時間和空間，給予他們進行思考、演示、實驗、操作以及交流，讓其能夠盡情的推理假設。并要求學生將討論得出的成果在課堂上進行展示，鼓勵他們提出問題，通過合適的引導，幫助學生理解遺留問題，從而提高學習效果和學習效率。

結語：綜上所訴，初中是培養孩子化學學習興趣、學習習慣的黃金時機，老師們應當抓住化學實驗的課程，為學生充分展示其中奧妙。促使學生愛上化學，愛上實驗，提高其學習化學的主動性和自信心，為日后進入高等教育后的化學學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]龔龍生. 新課程化學實驗教學中存在的問題及對策 [J].化學教育，2017（3）

[2]張賢金，吳新建. 基于實驗研究素養的提升開展實驗培訓[J].化學教學，2017（1）.

[3]湯小梅. 從興趣到探究：構建交叉式中學化學實驗教學模式[J].化學教育，2018（3）.