努力做一個自為教師

張洪改 侯明申

摘要：自為教師，是用教育理論武裝起來，并用教育理論指導教學德才兼備的教師。

關鍵詞：努力做；自為教師

習近平主席指出：“基礎教育是提高民族素質的基礎工程，要遵循青少年特點和規律，扎實做好基礎的文章”（注1）。

要扎實做好基礎的文章，需要各級德才兼備自為教師的共同努力。而自為教師又來源于德才兼備的自在教師的歷練。

所謂自在教師，按照《實踐論》（注2）的觀點，自在教師只認識教學各個現象的片面，缺乏對青少年特點、教育規律、教育理論的認識。雖然德才兼備，但對教學只處于感性認識階段。所謂自為教師，能基本補齊自在教師的短板，能用一定的教育理論，統領自己的教學活動。自為教師與自在教師相比，雖同儕德才兼備，卻對教學已處于理性認識階段。

一、自為教師一定要用教學理論指導教學活動

列寧指出：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”（注3）。同樣的，沒有教學的理論，也就不可能很好的組織教學活動。

師之初，自在教師面臨著許多問題需要清楚明白。其中，最主要需要弄清楚明白的是教什么、怎么教、為什么這么教的問題？熟稔這個問題，是自在教師成長為自為教師繞不開的必由之路。

自在教師在探索教什么、怎么教、為什么這么教的教學活動中，要踐行踐悟，汲取教訓，記取經驗，從感性認識，逐步上升到理性認識，形成自己的教學思想，教學體系，并用這一思想體系，指導自己的教學活動。

自在教師要形成自己的思想體系，教育理論的提升是關鍵。高中學段，教育理論的提升（下面以高中語文教學為例），至少要經過兩論教學大循環的四個階段才能實現。

一是教學實踐階段。這個階段，要經歷第一個教學大循環的歷練。這個階段，開始接觸教學，屬于感性認識階段。在這個階段，要做有心人，要做好教學札記。在教學活動中出現的可遇而不可求的突發事件，往往是提升理論可遇而不可求的最好的材料，要發于啟示，落于反思。

二是理論總結階段。這個階段，要在第二個教學大循環之初開始著手進行。這個階段，根據教學札記的記載，在教學實踐中，對感覺到材料加以整理和補充，進行推理和判斷，屬于理性認識階段。這個階段，感性認識的材料比較豐富，根據這些材料的感覺經驗，去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里，總結出較為正確的概念和理論的系統。

三是理論驗證階段。這個階段，一般要在第二個教學大循環中段進行。這個階段，有了初步的教學理論和教學思想，并能用這一理論和思想，組織指導教學活動。在教學實踐活動中，哪些思想方法適用，哪些思想方法欠缺，都能得到驗證。正確的加以提升，欠缺的加以修正和補充。

四是理論應用提升階段。這個階段，一般要在第二個教學大循環末段進行。這個階段，概念較為準確，理論系統較為完善。然而隨著學生的更替，教材的改革，社會的推移等因素，有些理論系統，過去看來是完全的，但是在后來某些過程中是不充分的，還要根據實際情況加以改造，重新提升。

學生在不同的學段有不同學段的心理特點，要研究教育學心理學，弄清楚學生在高中學段的心理特點和規律，遵循高中學段的心理特點和規律科學施策施訓，有利于教學理論水平的加深。

自為教師用理論武裝自己，不僅要靠自己的經驗提升，還要不斷借鑒他人的理論，包括不同學科，甚至不同領域的理論。常言道，一個人走的快，一群人走的遠。海納百川，定可規避“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的弊端。

二、自為教師一定要用戰略的眼光看待教學任務

經過兩輪教學大循環，教師有了比較豐富的感性認識材料和初步的理性認識材料。此時的教師，對教材的編排體系和編者意圖，都有了一定的了解，對課程標準也有一定的認識，特別是對國家考試試題的研究，也有一定的心目。

習近平主席指出：“考試制度是國家基本教育制度”（注4）。經過幾年對考綱和試題的研究，教師教什么，心目更加清楚。高考語文試題，全國雖有多套，但考綱決定了試題的結構和應試知識點。從近幾年的試題分值分配看，基礎知識約占10%左右，閱讀知識約占45%左右，寫作知識約占45%左右。這就明確了我們的教學任務。

高中語文必修課大體有79（不包括閱讀欣賞、拓展鏈接、選修教材等）篇范文。從課程標準和高考試題角度看教學任務，范文的教學任務有兩個：一是人文性教育，二是工具性教育。工具性教育的任務又分為三個：一是基礎知識教學，二是閱讀知識教學，三是寫作知識教學。編者把教學任務分解到三個學年，大約79篇范文，大約180個教時中，所以，從戰略角度思慮，教學任務是輕松的。

教師明確了教學任務，解決了教什么的問題，這就等于教師拿起了教學的望遠鏡（注5），避免了教學的隨意性，盲目性，保證了教學的目標和方向。

三、自為教師一定要用戰術的思慮施訓教學任務

用戰術的思慮施訓教學任務，一般從以下四個方面著手：

（一）課前準備

工欲善其事，必先利其器。這里器，是備課。備課，一般要從以下八個方面做好準備：

一是精心研究單元提示，明確這一單元的訓練重點。

二是研究范文，明確范文在這一單元訓練重點中所承載的任務。

三是研究參考書，明確參考書與范文的關系。范文不能出現的信息（如作者簡介及寫作背景等），往往在參考書中介紹。參考書主要是讓我們更好的把握教學重點，補充我們在研究范文時的不足，起到的是輔助作用。先研究范文后研究參考書，可避免參考書對范文理解的干擾，這樣做更有利于我們對教材的二度開發。

四是研究近幾年的全國及各省市的高考試題，明確某一測試知識點在文章中的體現。比如：2018年河北高考語文試題第5小題考查的知識點與《林黛玉進賈府》、《祝福》所學知識點基本相似。這樣的好處是，延長知識點的半徑，延展知識點的范圍，讓學生與高考零距離接觸，篤信教師的教學能力。學生對老師的仰慕，也是學生學習的動力與自信，同時還能減輕高考時的心理壓力。

五是閱讀涉及到本次教學的練習題及其他選修教材，予以提示，便于學生在做題或自學時不走彎路或少走彎路，提高學習效能與效度。

六是搜集材料，制作課件等，有利于教學切近直象化。

七是寫出切實可行的教案。切實可行的教案，目標要體現四個要素（行為主體，行為動詞，行為條件，表現程度），過程重點要放在表現程度上。

八是堅持說課活動，提高教師教的自覺性。常規性的說課活動，不要局限于氣場、規格、形式等，備好課在同年級同學科教師之間把設計的方案互相說一說，取長補短，相互補充，力求教案完美。

（二）課堂教學

我們教師應該清楚，現行教材和選修教材，無處不滲透著人文思想，在知識教學過程中，就已經蘊含了人文教育，要凸顯語文課的教學特點。同時還應該清楚，一節課緊緊的看似不分搭，實際教學是分兩步走。

第一步，教師把學生領進教材，是學生對教材的感性認識階段。把學生領進教材，在認識基礎知識的基礎上，教師要設置一些諸如哪些段是主題信息？哪些段是輔助信息？哪些段是干擾信息？本文的組材特點是什么？這些信息說明一個什么中心思想等問題？

這一環節，主要是對學生進行閱讀訓練。這一環節，對學生而言，它（教材）中有我（學生），我在它中。

第二步，教師把學生領出教材，是學生對教材的理性認識階段。把學生領出教材，教師同樣設置一些諸如為了說明中心思想，作者選取了哪些信息材料？這些信息材料所起的作用是什么等問題？

這一環節，主要是對學生進行寫作訓練。這一環節，對學生而言，我（學生）中有它（教材），它在我中。

課堂教學的兩個環節，形成了一個圍繞問題思考的思維定勢，凸顯的是教師是教學的主導，學生是學習的主體，他主學習與自主學習互嵌的教學模式。

（三）重視模擬考試試卷點評課的教學任務

為了適應高考，高考前都進行高強度的模擬考試訓練，模擬考試訓練可使學生的實然狀態逐漸趨近于應然狀態。要重視模擬考試試卷點評課。一次點評課的效能不亞于一次模擬考試的效能，它能提高學生對下一次模擬考試的有意注意。模擬考試點評課要做好三方面的工作：

一是要弄清楚點評課的目的：

（1）摸清學生對學過的知識點秉持情況。如果是個性問題，判斷是審題偏差，還是做題疏忽，要了如指掌。

（2）摸清教師本身在新授課時的遺漏情況。如果是共性問題，多審視教師本身的問題：判斷該部分知識點的內涵講解夠不夠精，知識點的外延分析夠不夠全，要心知肚明。

（3）強化學生的有意記憶。因為學生在使用某個知識點過程中失誤，所以對該知識點的使用范疇及方法，急切弄明白，企望值最高，注意力最集中，因此，對老師的點評銘記在心，終生難忘，產生的是失之東隅，收之桑榆的效果。

（4）點評課是下一次模擬考試的的賡續。通過點評，勾起學生對知識點的重新印記，把知識點并聯起來，形成一個整體印象。把知識點串聯起來，形成一個連續的知識鏈，儲存在大腦里。

（5）對以后命題是一個啟示。期中考、期末考、

升級考，是學校工作的履歷，考哪些知識點，如何滲透高考思想，體現高考題型，接近高考水準，無論是拼綴題，借用題，還是自命題，教師要首先考慮進去。命題時的理想實現程度，通過點評可以清楚，無論是成功的還是失敗的，對下一次命題都是一個啟迪。

二是要注意點評課的重點。重點是共性問題。如果把某題的難度系數看作e（0≤e≤1），那么e<0.3，可看作共性問題。點評共性問題，對每個學生都有收益。

三是引導學生認識考試知識點與教材的聯系，增強以本為本的教學思想和學習意識。

（四）課后任務

（1）每節課結束后，及時寫出教學札記，通過教學紀實，寫出經驗教訓。特別是試卷點評課后更要做好點評札記，總結哪類試題得分率偏高，哪類試題得分率偏低，從中找出規律性的東西。對得分率偏低的那類試題，及時調整施訓策略，增加訓練次數，加大訓練難度，補短板，強弱項，得分率偏低試題的分數提升了，才能保證整體分數的提升。

（2）課下輔導和對選修課的指導。選修課的許多文章是與必修課中的文章對應匹配的。比如必修2第三單元所學知識點與選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的第四、第五、第六單元的知識點基本相似。目的同樣是延長知識點的半徑，延展知識點的范圍，這樣有利于知識點積厚成勢。

教師在明確了教什么以后，又解決了怎么教，為什么這么教的問題，這又等于教師拿起了教學的顯微鏡（注6），避免了胡子眉毛一把抓的現象，保證了教學的重點和質量。

到此，必修、選修、教參、課標、試題、教學理論等，在教師心目中融為一體，自在教師也就基本上成長為一個自為教師了。

參考文獻：

[1]人民日報2016年9月10日

[2]毛澤東選集第一卷《實踐論》

[3]列寧全集第二卷443頁

[4]人民日報2014年8月19日

[5][6]毛澤東選集第一卷《中國革命戰爭的戰略問題》

作者簡介：張洪改，女，1979，年出生，河北臨西人，學歷：大本，工作單位：教育局教研室，職稱：中級，職務：教研員，研究方向：教師與成長。