讓生活融入小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的策略

秦瑞琦

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，它不僅僅是學(xué)科知識(shí)的講授，更是提高學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造能力手段之一。閱讀和作文是語(yǔ)文教學(xué)的兩大難點(diǎn)，前者需要學(xué)生理解他人思想，后者要求學(xué)生表達(dá)自己的思想。在小學(xué)低年級(jí)，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力，是不少語(yǔ)文教師的困擾。低年級(jí)學(xué)生的作文往往缺少細(xì)節(jié)描寫(xiě)，常常出現(xiàn)文不達(dá)意、語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。為此教師們應(yīng)當(dāng)將生活融入到作文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們走進(jìn)生活、走進(jìn)寫(xiě)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；低年級(jí)；生活化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)略文字的魅力，甚至用文字創(chuàng)造美。寫(xiě)作就是創(chuàng)造美的方式之一，作文是小學(xué)生最經(jīng)常接觸的寫(xiě)作形式。然而在當(dāng)代，不少小學(xué)生都害怕寫(xiě)作文，他們既不知道該寫(xiě)什么，也不清楚該怎么寫(xiě)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將生活融入到低年級(jí)的作文教學(xué)中，從而為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)此，下面筆者將結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)論述，談?wù)勛约旱南敕ǎＭ軒?lái)積極影響。

一、作文教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的展開(kāi)情況

盡管教育改革的口號(hào)已經(jīng)喊了很久，但傳統(tǒng)教學(xué)依舊影響著當(dāng)代的教學(xué)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，部分小學(xué)教師不能跟上時(shí)代的腳步，沿用傳統(tǒng)單一古板的教學(xué)方式，導(dǎo)致作文教學(xué)缺乏生氣，嚴(yán)重制約學(xué)生思維的發(fā)展。歸納來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題主要有三個(gè)方面。

（一）照本宣科，教學(xué)缺少針對(duì)性

不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，針對(duì)學(xué)生的不同，教師所采取的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。然而在當(dāng)代的小學(xué)作文課堂上，卻有部分教師忽視學(xué)生的差異性，不加修改地抄襲前人的教案、PPT進(jìn)行教學(xué)。還有部分教師把教材當(dāng)做“圣書(shū)”，直接搬出范文讓學(xué)生模仿。由此，學(xué)生難以通過(guò)寫(xiě)作獲得創(chuàng)作的愉悅，寫(xiě)出來(lái)的東西不僅沒(méi)有范文優(yōu)秀也缺少自己的情感和思想。在這種背景下，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性大大降低，寫(xiě)作水平也難以提高。

（二）末學(xué)膚受，教學(xué)缺少深入性

所謂寫(xiě)作，是通過(guò)文字反映客觀事物、表達(dá)情感、傳遞思想的創(chuàng)造性的思維過(guò)程。換言之，寫(xiě)作就像一根管道，將作者的思想運(yùn)送到了紙上。由此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是面向?qū)W生思維的教學(xué)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻有教師將寫(xiě)作文看成是文字游戲，只訓(xùn)練學(xué)生的“寫(xiě)”而不訓(xùn)練學(xué)生的“作”。舉例來(lái)說(shuō)，彎彎的月亮像小船運(yùn)用了比喻的修辭手法，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白本體和喻體的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象能力，而不是讓學(xué)生“記住”這個(gè)比喻。否則，學(xué)生以后看到彎月只會(huì)想到小船，而想不到鐮刀、香蕉這些同樣可以作為喻體的事物。

（三）按部就班，教學(xué)缺少多樣性

作文教學(xué)并不是新生事物，哪怕門(mén)外漢也知道閱讀、仿句、摘抄是提高學(xué)生作文能力的途徑。正是因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)的“熟悉”，有部分教師采取按部就班的流水線式教學(xué)，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)畸形發(fā)展。比如描寫(xiě)與母親有關(guān)的作文時(shí)，教師們總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)母愛(ài)的偉大無(wú)私，導(dǎo)致學(xué)生筆下的母親總是操勞過(guò)度，總會(huì)爬出幾根白頭發(fā)。在進(jìn)行作文批改時(shí)，教師往往也只關(guān)注學(xué)生的技巧，比如有沒(méi)有用修辭說(shuō)法，有沒(méi)有用成語(yǔ)，而忽視了寫(xiě)作的主要目的是表達(dá)而不是嘩眾取寵。

二、將生活融入教學(xué)，提高作文教學(xué)質(zhì)量

（一）擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中的美

生活，是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。在寫(xiě)作文的時(shí)候，不少學(xué)生會(huì)遇到不知道該寫(xiě)什么的難題。尤其是一年級(jí)的孩子們，他們被處于忘性大的年紀(jì)，對(duì)生活中發(fā)生的事情往往不會(huì)產(chǎn)生“我覺(jué)得這個(gè)可以寫(xiě)下來(lái)”的想法。為此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生記錄生活、記錄自己的想法，從而不斷積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

為督促學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置周記、日記這種作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣。此外，教師也可以設(shè)定主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，比如“我最喜歡的動(dòng)畫(huà)片人物”、“我最喜歡的食物做法”這類(lèi)話題，不僅貼近學(xué)生生活，而且容易引起學(xué)生的情緒變化，能夠有效降低寫(xiě)作訓(xùn)練帶來(lái)的枯燥感。

（二）游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于喜歡游戲的年級(jí)，為此，教師可以引入具有生活氣息的游戲，從而增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)忽視細(xì)節(jié)，講的故事常常只有軀殼而沒(méi)有血肉。舉例來(lái)說(shuō)，由于詞匯量匱乏，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生往往不擅長(zhǎng)動(dòng)作描寫(xiě)，比如手部動(dòng)作常常只會(huì)用“拿”，而不會(huì)使用“捏、提、抬、搬、拉”等其他詞語(yǔ)。為了提高學(xué)生語(yǔ)言描述能力，教師可以引入學(xué)生喜愛(ài)或熟悉的游戲，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲過(guò)程進(jìn)行描述。不同學(xué)生對(duì)游戲的體驗(yàn)不一定相同，對(duì)游戲的記憶也可能有所不同，為此應(yīng)當(dāng)讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)出自己的想法。

（三）走出教室，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)

愛(ài)好自由是孩子的天性，教學(xué)并不一定非要局限于教室，在戶外一樣可以展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)自然，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生看到不一樣的世界。隨著情感的積累，學(xué)生的表達(dá)欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，由此，教師在指導(dǎo)他們用作文宣泄出自己的情感。基于真情實(shí)感產(chǎn)生的作文，即便沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有深刻的見(jiàn)解，也依舊是優(yōu)秀的作品。

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。要想改善小學(xué)的作文教學(xué)情況，提高學(xué)生的作文水平，教師就必須將生活融入到教學(xué)當(dāng)中，只有這樣學(xué)生才能寫(xiě)出飽含真情實(shí)感的作品

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