試析小學語文教學中情感教育的實施路徑

徐恒文

摘要：小學語文教學受傳統教學模式的影響，更重視的是對知識點的講解而對學生自身綜合素質的培養卻一直缺乏重視。這就要求我們在小學語文教學中引進情感教育，改變傳統的教育模式，提高學生的綜合素質，實現真正的素質教育。本文分析了情感教育的定義以及情感教育的意義，同時提出了在小學語文教學中進行情感教育的路徑。

關鍵詞：小學語文教學；情感教育；實施路徑

隨著素質教育的普及，傳統的單一的教學模式已經不適合當下的教學過程。小學語文是學生在小學階段接觸的最基礎最全面的學科，所以小學語文教育對學生綜合素質的影響極大。在教學過程中加入情感教育，可以對沒有生活體驗的小學生的情感素養進行培養，同時也可以推動小學語文教學的成功。要使情感教育在教學過程中可以成功進行，除了老師的努力，各方都應做出相應的改變。

一、分析情感教育的定義以及意義

情感教育意味著在教學過程中加入情感教學，而不是單一的對知識點進行傳授。通過在小學語文教學中加入情感教育，可以激發學生的好奇心與創造力，積極的對問題進行探討，使學生在思考過程中，獲得更加直觀的情感體驗，提高學生的情感認知能力，同時輕松的完成對知識點的學習。

在小學語文教學中加入情感教育可以使學生在知識量和情感認知力上都得到提高，使學生的綜合素質進一步提高。同時在小學階段，學生對生活的各個方面都處于缺乏認知的狀態，加入情感教育后，可以提高學生對事物的認知能力，對善惡是非有基本認識，使學生自身的控制力得到提高。因此，在小學語文的教學中，老師應該盡力尋找使情感教育更好進行的措施。

二、在小學語文教學使情感教育成功進行的方法

小學語文中的情感教育對于老師來說主要包括發掘情感因素，營造真實情感氛圍，及時了解學生情感認知，促進情感表達四個方面。除此之外，各方還要做出相應的配合。情感教育的成功進行不是一朝一夕就可以實現的，要求老師耐心的將各個環節有效的連接。

（一）發掘課文中的情感因素，為情感教育打下基礎

要在語文教學中加入情感教育，要求老師首先要挖掘出來課本中的情感因素。小學課本中的文章都是優質的閱讀文本，每一篇文章都包含著作者的情感和作者想要表達的意愿。會有關于親情，關于志向，關于景色等等各種各樣的文章。這就要求老師對文章中的情感首先進行深入的分析，然后在授課時對于文章中包含情感，意義深刻的句子，多讓學生進行分析體會，激發學生的探索精神，使學生積極的進行想象。例如：在課文《媽媽的賬單》中，所要表達的是對母愛的贊美之情。因此在教學中老師可以通過讓學生對小彼得的賬單和媽媽的賬單進行對比分析，使學生真實的體會到母愛的偉大與無私。還可以讓學生回憶媽媽對自己的點滴，更好的與文章產生情感上的共鳴。

（二）創建真實情感氛圍，使情感教育順利進行

如果只是對課文中的知識點學習，那么學生的學習體驗是枯燥乏味的，尤其是對于缺乏生活體驗的小學生來說，課文中所表達的情感往往是很難理解的，所以老師應該通過創造真實的情感氛圍，調動學生學習的積極性，使學生獲得真實的情感體驗。例如：小學課文《春天來了》表達了作者到春天到來的歡喜之情，以及對春天的喜愛之情。但對于學生來講，春夏秋冬，四季輪回，很少有學生像作者一樣真正體會到季節的美好，這就要求老師為學生創造一種春天的氛圍。老師可以在開始授課前播放一首富有春天氣息的音樂，然后可根據課文內容，像學生展示同種事物在春冬的對比圖來顯現出春天的萬物復蘇和生機勃勃。老師在進行文章閱讀講解的時候，還可以賦予自己的聲音更多情感，實現有感情的閱讀，讓學生在老師閱讀時對相應的景色進行想象，從而真正體會到春天的美好，體會到作者在寫課文時對春天滿滿的喜愛之情。老師在創建情感氛圍時，要使學生結合課文內容，這樣在對情感探索時，知識量也得到了提高。

（三）了解學生的情感認知，糾正錯誤的情感認知

在老師為學生創造了真實的情感體驗氛圍后，學生便會產生情感認知，但這并不代表著情感教育告一段落，老師應該對學生所認識到的情感進行點評分析，從而確定他們的情感認知是朝著正確的方向進行的。在進行完課本教學后，老師要提問學生從文中體驗到的情感。當學生的情感認知是朝著正確的方向進行時，老師應該進行鼓勵；當學生的情感認知朝著錯誤的方向進行時，老師不能直接指出是錯誤的，而是應該慢慢進行引導使學生最終產生正確的情感認知，并對學生進行鼓勵。在這一環節中，一定要鼓勵學生，防止學生對發表自己的態度產生抵抗心理。

（四）進行情感寫作訓練，使學生進行情感表達

在通過課文對學生進行了完整的情感教育之后，還要對學生的情感表達能力進行培養，讓學生可以真正的提高自己的綜合素質。進行情感寫作訓練，是培養學生情感表達能力的重要方式，可以使學生更好釋放自己的情感，并且在表達情感時鍛煉自己的思維能力。當然在進行寫作訓練時，可以對應課文的學習。例如：在完成《春天來了》的授課之后，因為當時正處于秋天，可以讓學生去體會秋天的不同，寫一篇關于秋天景色的作文。當然，作文完成的時限可以增加，重點在讓學生體會到秋天的美，并將自己對秋天美的喜愛之情在文章中更好的表達出來。老師要對學生的作文仔細閱讀，體會學生想要表達的情感。還可以讓學生在課堂上進行閱讀，使他們之間互相分享自己的感受使情感認知力和情感表達力都得到鍛煉。

（五）多方做出改變，使情感教育更加規范

現今對教學成果的檢驗更多還是單純的對學生的成績進行檢驗，所以即使進行對小學語文教學的情感教育進行了規劃，但老師在實施起來還是有一定的壓力，因為情感教學會對學生的學習時間產生影響，所以有些老師還是在教學時單純的進行知識點的講解。這就要求多方配合，首先可以在小學教材上做出改變，課本中同一單元的課文可以選擇同類型情感表達，同種難度的課文，并在單元后面設置相關的作文內容，該方法可以使得情感教育在符合教學要求的情況下高效的進行。考試試題內容也可以根據情感教育的實施做出改變，減小客觀知識點的比重，增強對學生情感認知、表達、控制能力進行考察的問題的比重。當然這并不意味著對學生的知識量不再重視，可以將對學生知識點的重點考察大部分控制在平時的檢驗和作業中。

三、結論

為培養綜合素質人才，傳統的教育模式已經不適合于小學語文教學。加入情感教育的小學語文教學可以培養出具有較高的情感認知力，情感表達能力，以及情感控制能力的人才。當然，情感教育在實施過程中不可能一帆風順，這就要求我們及時對實行方式做出調整。與此同時，小學語文教學中加入情感教育也不意味著只需要老師在教學模式上做出改變，學校和教材也應該做出相應的改變。只有多方共同努力才可以使情感教育在小學語文教學中順利實施，才可以培養出知識儲存量高，情感認知能力強的人才。

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