小學數學教學中培養學生良好學習習慣的策略

易建祥

摘要：小學階段的數學課程教學引導，是學生整個學習生涯中的基礎部分。學生的數學學習能力、學習習慣、思維品質的培養，都離不開小學階段的課程教學引導，所以結合目前新課改的基本要求，教師需要督促學生建立良好的數學課程學習習慣，并樹立一個終身學習的理念，由此才能將課內外的數學知識學習整合起來，提升學生的數學知識學習效率。

關鍵詞：小學數學；學生良好習慣培養；策略研究

引言：根據新課標的基本要求，小學數學課程教學指導需要將學生的理論基礎教學引導，融合相應的社會生活實際開展。也就是說小學生在學習數學基礎知識期間，需要將推理、運算、分析等方面的問題處理能力進一步加強，同時還要及時鍛煉自的抽象思維能力，建立良好的數學課程學習習慣，為未來的高年級的數學課程學習奠定良好的基礎條件。

一、重視對小學生的數學學習興趣引導

小學生由于性格以及心理等方面的原因，在課堂上進行數學知識深度探究分析期間，常常會因為自己的學習主動性以及自控力不足，而不能專注的學習數學基礎知識。所以結合現階段學生的實際情況開展數學課程教學引導，需要教師轉變教學思路，將教學方式方法靈活運用起來，提升整個數學課程的趣味性以及豐富性，這樣學生的數學課程學習效率才能進一步提升，同時還能在自己的興趣以及性格的引導之下，做課堂的主人。

在日常的數學課程教學引導期間，多數學生是能夠認真聽取數學教師的課程講解的，但是課堂環境常常會受到多樣化的外在條件影響，無論是周圍同學的發言還是教師的教學目標設立，都會導致學生的注意力有所分散，很難專注于某一個數學知識點的學習。所以教師可以在課程教學引導結束之后，讓學生在課堂上認真聽講并調動自己的學習熱情，教師可與讓學生互相發言或相互補充，分享自己的學習方法以及學習觀念，就能夠保證課本基礎知識的閱讀效果進一步增強，同時將教材的理解與把控能力，通過下一個階段的解題思路的指導逐步強化。所以教師在學生興趣引導期間，需要協調把控來自多個方面的影響條件，幫助學生在閱讀以及分析階段養成良好的數學學習習慣，提升自己的數學問題分析處理能力。

二、讓學生認識到數學知識源自于生活

數學知識本身就與社會生活有著緊密聯系，所以教師在開展數學課程教學指導期間，也需要及時將這一課程教學思想傳遞給學生，讓學生有意識的將理論學習與實踐探究緊密聯系起來。針對物體觀察這方面的數學知識探究學習，教師可以讓學生結合不同的圖形面積計算方法，對整個操場、花壇的面積進行公式計算。這樣學生能夠認識到數學知識本身就是來源于生活，那么最終也能將來理論基礎知識與社會實踐緊密結合起來，提升自己的數學知識學習能動性，還有助于進一步完成數學知識的內化。

三、加強對學生的自主探究以及合作學習能力引導

對與個人來講無論是自主學習能力還是合作探究能力，都是在社會上立足或掌握學習方法的基礎能力。數學課程教學指導期間，為了保證學生的思維靈敏性，教師可以通過一些趣味性的問題引導，讓學生在實踐探究以及問題分析處理的過程中，逐步將自己的獨立思考能力增強。

小學低年級學生在進行數學知識學習階段常常會因個人的原因，而不能長時間的集中在課堂之中，主要是表現在學習的主觀意識較差，且思維活躍性太強。而教師如果采用傳統的課程教學指導方法，針對學生的問題意識引導都是通過班級整體回答的形式，那么顯然有部分學生會在其中“渾水摸魚”。所以教師在課程教學指導階段，可以通過建立數學教學情境的形式，通過多媒體輔助教學的基本途徑，幫助學生進一步探究分析數學課程的困難性問題，當學生在課堂上單獨回答正確之后，教師要及時對學生提出表揚與鼓勵。而對于一些數學基礎學習能力相對薄弱的后進生來講，教師則可以利用分層教學的途徑讓學生從掌握數學基礎開始，不斷提升自己的數學學習自信心以及主動性。

針對小學生的合作能力的引導，數學教師可以讓學生在課堂上觀看一段視頻內容。比方說動物園里不同的小動物數量，經過統計之后不同的動物種類的數量分別為何，此時學生能夠在教師的教學情境引導之下，積極主動的投入課程學習過程中，甚至對一種流動性的教學課件有一種超強的關注度。經過分組教學引導，學生能夠認識到對一些數據信息的統計與應用，如果想要通過個人的努力完成還是存在很大的困難性的，而當教師設立分組教學的基本模式，學生就能在小組之間的互相幫助以及促進之下，將自己的良好數學習慣建立起來，發展個人的數學綜合學習能力。

四、幫助學生建立屬于自己的數學知識學習結構

小學數學教師在課程教學指導期間，幫助學生掌握課本教材的理論基礎知識是首要條件，同時還需要幫助學生將個人的數學知識結構建立起來，以后遇到類似問題都能開展進一步的探究與分析。教師可以在指導學生進行乘法口訣表的學習階段，讓學生猜猜家長與老師的年紀，此時教師給學生提供一個學習效果圖，讓學生通過對圖片中的物件進行讀數，確立物件的總量。那么學生就能大膽發言并將自己的學習積極性進一步提升，那么個人的數學知識結構也由此構建起來，能夠實現個人的長遠進步與發展。

結束語

小學生的數學學習習慣養成是一個需要長期培養的過程，所以數學教師需要在與學生之間的溝通交流階段，了解學生的性格特征并對癥下藥，當教師經過反復性的實踐探究與總結，能夠幫助學生養成良好的課程學習習慣。那么學生的數學學習能力會得到很大的進步，在未來的數學課程學習過程中，也能通過自己的努力以及研究分析，將一些數學學習困難問題處理，提升自己的數學綜合素養。

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