在創新理念下促成學生學好數學

鄭小花

《新課標》指出：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及型和發展性，使數學教學面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這里的核心思想就是使基礎教育面向全體學生，關注每一位學生的發展，把學生整體素質的發展放在首要位置。那么，如何在新理念下促成學生學好數學呢？根據本人多年的教學實踐，現從以下幾點談談個人的看法。

一、創新觀念，營造濃濃的學習氛圍和情趣空間

學生的學習發展是一個不斷深化的過程，創新是一種較為復雜的腦力活動，它是我們發現新知識、新問題、新方法的過程。既然學生是創新的主體，那就要營造一個輕松、自然、和諧的課堂氛圍。學生才能主動參與學習。才會產生好奇心，激發自己的求知欲。在教學《認識三角形和四邊形》這一課時，我成功的關鍵就在于深深地領會了《新課標》精神，緊密聯系生活實際，積極創設教學情境，給學生充分的時間、空間，讓學生圍繞日常所見積極動腦，并且使每一位想表述自己看法的學生都有機會去闡述自己的思想。尊重每一位學生的學習權利，關注每一位學生的學習過程，讓每一位學生的聰明才智得以充分的發揮和展現。這樣，他們就會毫無保留地把對日常物體的認識遷移到課堂上，從而加深了他們對三角形和四邊形的直觀映象。一旦學有所得，他們就會深深地感受到獲得成功的喜悅，使課堂充滿了濃濃的人文氣息。

二、創新思維，數學課堂上培養學生的動手能力

數學家弗賴登塔爾曾說過：學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，老師的任務是引導和幫助學生進行再創造而不是把現成的知識教給學生。鼓勵學生獨立思考。老師在提問時不但要有啟發性、整體性和導向性，而且要留給學生拓展空間、積極思考的余地。老師可以在新舊知識聯絡點提問，可以在知識變化處提問，可以在知識對比處提問，可以在總結知識的規律處提問，并要留有一點點蛛絲馬跡，讓學生的思維軌跡有序可尋，能打開思維之門，積極展開思維過程。

在具體的教學中，我把學習的主動權交給學生，讓學生動手操作，讓學生親歷探究的發現過程，由他們多角度觀察、多方式思考、從思考中獲得結論。如果得到的結論是錯誤時，教師適時引導，再讓他們動手操作，最終得到正確的答案。也只有通過學生的自己動手，他們獲得的知識才更牢靠。當然，教師也可以在教學中多設置一些問題和懸念，層層遞進，激發他們的創新思維，使他們對數學“再創造”。

三、創新互動，課堂上適時把握評價契機

數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘難懂的現象，成因之一便是脫離實際”。為了避免這一現象，我在教學時總是抓住一切機會，使師生進行互動。比如，在教學“分數的意義”這課時，我把全班學生平均分，然后讓他們在隊伍中變換位置使人數改變，引導他們觀察、發現，初步感受分數意義。在教學“長度單位”時，我給學生量身高，同時也讓學生測量身邊物體，以及教學生了解身體某一部位大概長度。這樣，就能使學生感知數學就在身邊，就能使學生應用已學知識解決實際問題的能力得以發展。教學互動中，我還鼓勵學生自由爭辯，相互討論、評價。同時，教師也要充分發揮課堂教學即時評價的功能。恰如其分地把握評價的契機，審時度勢地給予孩子恰當的評價，會讓他們感受到成功的喜悅，促進他們學習數學的積極性。

四、創新情感，為學生的數學學習保駕護航

每個學生的學習能力、接受水平都不相同。同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，若一連幾名學生均未答出老師提出的問題，那教師應及時對提出的問題進行反思，表明問題可能難了，也可能是學生在同一個層面水平，那就應采取調控措施。把難的問題分解或換個角度，降低難度。對于難度適中的問題，應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，使不同層面的學生都能受益。在學習數學最有困難的差生中，教師的情感尤為重要，不能打擊挖苦他們，要及時給予關注和幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心引導，鼓勵他們自己去改正，增強他們學習數學的信心，進而提高他們的創新能力。

總之，數學教學一定要面向全體，因材施教，在創設好學習氛圍的情況下為學生搭設自主探索的舞臺，因勢利導，很好地把握學生思維的契機，讓學生學習過程與發展有機結合，真正使學習更加有效，促成學生不斷努力地學好數學，使學生獲得更全面的發展，更全面的成功。