“互聯網+”背景下的物理教師自主專業發展探索

邵 穎

(江蘇省南通市第一初級中學 226001)

在“互聯網+”的背景下，教師不再是課堂教學的中心，但依然是學生建構認知的重要助手.在現有情形下，為了更好地發揮教師的作用，教師自身就要注重專業發展，下面筆者就從物理教師的角度出發，談談自己的一些思考和體會.

一、加強學習，積極轉化觀念

對教師來講，無論是處在何時何地，首先要做到的一點就是堅持學習，時刻注意更新觀念.這種觀念的更新絕不能只是停留于喊口號的層面，此類情形在以往的教學中也時有發生，穿新鞋走老路的情況讓改革淪為空談，這顯然是積極予以避免的.

在當前社會，教師已經不再是學生獲取知識的唯一來源，借助龐大的網絡平臺，學生擁有和教師一樣海量的信息來源.換言之，學生在學習物理之前，他們的頭腦不再只充斥著一些科普性的物理常識，更不是一張白紙.互聯網時代成長起來的學生，甚至擁有超過很多教師的信息素養，每當他們在學習中或生活中遇到難題時，他們都會自發地從網絡上尋求幫助，他們也善于和同伴分享自己的觀點.

對不少學生來講，他們不再僅僅把物理當做一門應付中考的應試課程，他們很多人已經將物理當做一種文化，這種觀點顯然已經超過了不少教師的認識.比如在2018年，英國著名物理學家霍金逝世時，國內掀起了一股“霍金熱”，很多學生也紛紛購買了《時間簡史》、《果殼中的宇宙》等書籍來閱讀，雖然霍金的這些書籍有著很強的科普性質，閱讀性很強，但是對于初中生來講，難度還是不小，因此不少學生拿著很多問題來問老師.這顯然是對教師一項巨大的挑戰，首先霍金所探討的理論還是相當深奧，不少教師在理解方面也存在短板，更加關鍵的問題還在于如何向一個沒有理論物理和高等數學基礎的學生說清楚這些問題，顯然這項工作的難度更大，而且有時處理不到位，還可能挫傷學生的熱情和興趣.

因此，筆者認為，在“互聯網+”的背景下，教師一定要加強學習，要積極轉化觀念，一個最基本的要求就是要堅持以學生為中心，要結合學生的需要來加強自己的業務修養，讓自己的各方面素質能夠適應學生的需要.

二、提升理論水平，探索物理教學網絡的建構

在“互聯網+”的背景下，教師的專業發展既要注意理論學習，同時也要在實踐中探索物理教學網絡的建構.發展速度迅猛，節奏超快是這個時代最主要的特點，所以一旦出現落后，就很容易掉隊.對教師個體而言，這本不是一個多么嚴重的問題，關鍵在于一個教師往往對應著一個學生群體，所以筆者認為教師在日常工作中，要注意提升自己的理論水平，同時還要緊跟時代的節奏，充分利用現代技術，積極建構有助于促進師生對話的網絡，讓學生在提升學習效率的同時，也讓自己能夠借助網絡提升工作效率，同時也讓教師發現自身的不足，教師據此進行更進一步的提升和發展，這也是真正意義上的“教學相長”.

初中物理的知識比較抽象，不少學生在理解的時候可能會存在吃力的情形.在以往的教學過程中，教師大多是在課堂上全方位地將知識點講解透徹，并通過大量的實例或課堂實驗來強化學生的認識和理解，最后再輔以課后習題，讓學生在習題操練中提升對物理知識的理解和認識.這樣的教學模式是一種粗放型的工作方式，效率極低，尤其是在當前的條件下，很不可取.

簡單舉個例子，“浮力”是學生學習的一個難點，某次教學進度到達這一部分時，筆者也安排了不少問題讓學生在課后進行強化和鞏固，作業收上來之后，筆者發現，學生的正確率極高，書寫方式非常到位.但是細細看了看解答題的步驟，筆者發現大多數學生的解題竟然出現了高度的相似性，后來找學生查問原因，原來他們不少人是在家中用手機上的搜題APP來檢索答案.這種處理顯然是沒有意義的，這是對互聯網技術的一種濫用.當時筆者就進行思考，如何引導學生妥善使用這項技術，進而讓網絡真正成為學生改進學習的可靠助手呢？

通過思考，筆者認為教師也應該借助互聯網技術，將課堂向課外延伸，尤其是一些學科難點的所在位置，比如“浮力”，筆者就將課堂上講解的ppt課件共享在班級QQ群，同時共享的還包括課堂上演示實驗的視頻，包括一些有關浮力的生活實例視頻，相當內容都可以成為學生進一步完善認知的可靠支撐.此外，針對學生在問題處理過程中可能存在的一些難點，筆者也錄制了一些微課視頻，針對學生可能存在的困難，進行適當的點撥，這樣學生就不會在作業過程中因為無從著手而隨意翻查答案了.當然，網絡也應該成為師生對話的重要載體，筆者還鼓勵學生圍繞自己在作業中出現的疑難，在班級群里進行提問，并組織其他學生一起圍繞這些問題展開探討，這樣的處理可以讓學生在攻克認知難點時更具針對性.

三、整合網絡技術，優化課堂教學

物理教師要善于將網絡技術和課堂教學有機地整合在一起，一方面我們要彰顯物理教學的學科特征，另一方面也要充分發揮網絡技術的優勢，讓課堂更加生動而活潑，讓學生的學習方式也能靈活而高效.

比如在引導學生學習“光現象”時，筆者安排學生在預學過程中通過網絡來搜集自然界各種奇妙光現象的圖片或視頻，并讓學生將相關內容下載到U盤中，上課的時候，筆者安排部分學生走上講臺，將自己收集的素材通過多媒體設備播放處理，同時還要求學生對相關內容進行簡單地講解和描述.通過這樣的操作，學生將對光現象產生最基本的認識，而且相關素材的積累也將為學生后續內容的學習增添豐富的感性體驗.

因此，筆者認為在“互聯網+”的背景下，網絡不僅縮短了人與人之間的距離，網絡還縮短了學生與物理知識的距離.在網絡技術的支撐下，原本生澀而枯燥的課堂變得更加活潑，學生的學習興趣被大大激發，他們的物理學習興趣也得到顯著提升.當然，要達成上述效果，教師也要跟進時代的要求，加強學習，提升自己的業務素養.