初中數學小組學習要從實際出發做到理性化

王 偉

(江蘇省灌云縣實驗中學 222200)

數學課程標準中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式.”“合作學習”由于其在豐富課堂交往方式、擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等方面的突出優勢，受到了新課程教學方式的眷注與青睞.但也存在許多問題亟待解決.

一、數學小組學習非理性化的問題突出

合作學習是為了讓學生能更好地合作和交流,充分發揮學生的集體智慧去相互幫助和交流.然而，由于理念的缺失和操作的異化，有些數學課堂中的“合作學習”正逐漸走向“標識化”！我認為，合作學習應該細化合作組織.在小組合作學習前教師要適當說明學習的內容、目標和完成任務的方法，評價的標準等等.這些任務的選定除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，并適時換位，增進生生互動.學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的無序性、盲目性、從眾性，以提高小組合作學習的實效性.僅僅以一句“請四人小組合作……”的簡單指令來代替合作學習的程序組織，是對課堂教學的不負責任.

曾聽一位教師上《有理數》的教學內容,課中有這樣一個教學片斷：

師：根據有理數的定義,請四人小組合作學習找出有理數的類型.

生：老師話音剛落，各小組忙活起來.組員們開始尋找有理數,但由于許多學生對有理數的含義還缺乏了解.不是去根據定義去分析,而是盲目地瞎猜,盡管每個小組都說出了許多數來,但很少有全對的.在學習中不是去理性的分析,而是盲目地去瞎猜,很少能被蒙對的.

小組合作是調動小組成員的合作意識和相互交流去取長補短，在老師的提醒和引導下，充分發揮小組成員的智慧去交流，讓學生知道有理數包括整數和分數，有正有理數和負有理數和零等類型，知道了性質和范圍后，他們很快就可以判斷有理數了.

小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續……

這樣的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內合作時會有很多不同的意見和看法，二是為什么在合作學習中學生的學習主動性會高漲.從學習心理學來看，開始合作學習時候這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；學習前沒有理解學習內容的相關定義和定理.對學習內容缺乏理性的分析.小組內沒有合理分工沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了.從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設嗎？

二、從學生的學習實際出發理性地運用小組資源

小組學習要充分利用小組的學習資源，發揮小組成員的學習主動性,要引導學生利用學過的知識去分析學習內容，而不是盲目地追求學習形式.我覺得教師應該重視合作指導.“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導.教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證.從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進.同時重視合作指導.“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，所以更應重視教師的有效主導.教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證.

通過引導學生合作學習，改變了傳統的個人學習的形式，體現了以學生為主，讓學生在探索知識的過程中學會新知，提高了課堂教學效率.

合作學習應精心安排和組織.充分利用優質學習資源，調動優秀學生的學習參與性和全體同學的學習主動性.在開始的備課中，不理解該怎么用這個優質資源，以至于光盤用得太多，生搬硬套，不管合適與否，一概照搬，老師只是起到了牽線搭橋的作用，與光盤中老師的話語重復太多，學生的學習活動也很被動.經過自己反復揣摩，覺得課堂上應該根據教材、學情的實際，優化整合，靈活運用資源；不光要用好“優質資源”(省下發的光盤),還要用好學生身邊的資源、自制課件等.不能生搬硬套，而是合理地把握教材，利用學生自身資源，優質資源等各種資源合理組合，交錯使用，才能達到了事半功倍的效果.合作學習司中要讓學生在探索知識的過程中學會新知，提高課堂教學效率.在探索長方形的計算中，我截取了光盤中的演示折法這一段加以校對，使學生直觀、系統地掌握了兩種折法.

三、理性地合理評價合作學習

進入新課改以來，課堂上更加強調課堂評價的“激勵”功能，更多的關注學生學習過程中的閃光點，利用評價激發興趣，讓學生體驗成功.為了提供更為廣闊的交流空間，教師可以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”，要把握操作的分寸.同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案，該出手時就出手.新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上.另外，每節課，都應該讓學生來評價老師，讓學生覺得老師和他們是平等的朋友關系.這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度.

評價合作學習，要小組討論，合作探究和學習效果的整體上去評價，讓學生更加明確自己的看法和意見那些是正確的，自己發現的方法是最好的，從而獲得成功感.不僅達到了突出本課重點，理解本課難點的目的；而且活躍了課堂氣氛，更加深了學生對本課知識的理解.

在教學中，每位教師都應也都能找到一條適合自己的教學風格.只有站在學生的高度去思考問題，站在教師的位置去解決問題，一定能實現師本和生本的共融衍生，一定能邁出理性教學堅實的步伐.數學課堂的理性教學，將使數學課堂更加地精彩迷人.