定位學生思維 助推素養生長
——談初中物理課堂教學策略的達成

李國偉

(江蘇省如東縣岔河中學 226403)

正文：在初中物理的教學過程中，物理有其特定的思維方向和思維習慣，方向和習慣的鎖定，將培養學生很好的思維能力，以此促進物理學習的減負高效，更促進學生核心素養的進階提升.為此，我們在常態的教學過程中，要注重以下幾個環節的側重性培養.

一、豐富體驗過程，讓問題啟發思維方向

初中物理是以生活為背景，以體驗為基礎的自然科學，在初中物理的學習過程中，我們的很多物理現象、概念、規律的建構都來自于物理活動的體驗，有些體驗是自然界中直接獲取，還有些體驗來自于演示實驗、分組實驗、探究實驗等，此時學生的體驗是非常重要的，這樣做不僅可以充分激發學生參與物理學習的興趣，更能讓學生身臨其境，通過體驗來感受物理知識與物理規律的存在，并在無意之中，深入分析與思考其中的物理知識與規律，逐漸建構對我們所學知識的較為深入而完整的認識，達成知識與技能、思想與方法的自然生成.

比如，在浮力的學習過程中，我們就要引導學生去體驗浮力的存在，并在不斷的體驗中，分析體驗過程中的差異.在此，我們給學生提供一個較大的礦泉水瓶，并結合問題來啟發學生的思維.

體驗1：讓學生將空礦泉水瓶慢慢的壓到水中，問問學生的感受.

學生：感受到瓶子不讓我把它往下壓.我的手受到瓶子一個向上的托力.

體驗2：越往下壓，你又發現什么感受，這種感受有什么差異.

學生：越往下壓，越難壓.

體驗3：你把乒乓球壓到水底，松手后，你又看到了什么？

學生：松手后，乒乓球直接向上浮起來.

體驗4：在桌面上的其他實驗，也來感受一下浮力的存在，浮力的大小，浮力的方向.(桌面上還有大木塊、氫氣球、溺水杯等)

這樣的體驗很快就讓學生收獲浮力的方向，而且也為學生探究浮力的大小與什么因素有關奠定了生活體驗的經驗.教師在教學過程中，將學生的體驗和教師的問題融合在一起，讓學生帶著問題去思維體驗感受，學生的體驗更精準了，思維也得到有的放矢式的訓練，久而久之，學生的思維方向都得到精準的指引，學生的思維習慣也得到有效的訓練.

二、培養探究習慣，讓實驗放大思維過程

探究是研究物理問題的一種重要策略和方法，在初中物理規律和概念的建構過程中，我們要給學生充足的體驗過程，也要給學生充分思考的空間和時間.比如，學生學習好透鏡后，教師就讓學生再次用凸透鏡觀察遠近不同物體的成像特征，讓學生注重觀察與對比.比如，看近處書本上的字或圖像的時候，學生發現，此時的圖像是放大的，再用凸透鏡去觀察稍微遠點的物體時，發現物體是倒立的，而且仍然是放大的，但是再用凸透鏡觀察遠處的景物時，我們卻發現此時的像卻是倒立的，而且是縮小的.為此，我們就引導學生思考，并開始探究凸透鏡成像有什么規律，成像特點與什么因素有關，此時，我們就讓實驗再現，讓思維重溫剛才體驗的每個細節，以此促進學生探究的深入，也促進探究成果的漸進呈現.

問題1：你們在觀察凸透鏡成像的時候，你發現像的特點發生了哪些改變？

學生：大小、正倒都發生了改變.

問題2：剛才成像特點的改變是因為什么原因的改變而改變.

學生：是物距發生了改變.

問題3：你覺得凸透鏡的成像特點與物距到底是什么關系呢？你準備怎么探究凸透鏡成像規律與物距的關系呢？

此時，學生結合這些問題和體驗，已經初步鎖定了探究的方法與策略，方法即控制變量法來解決，而策略則是采用多次實驗的方法來排除實驗現象的偶然性.學生在教師的引領下，無意識的深入實驗探究中，并在實驗的不斷深入下，達成思維過程的放大，凸顯思維過程、提升思維能力.

到此，學生的思維隨著問題的深入而不斷深入探究環節，而這些問題和體驗也充分還原了學生的思維生長過程，而探究的意識和探究的習慣同步提升，久而久之，在探究過程中的思維能力也得到了實實在在的訓練和提升，思維能力的提升促進了學生探究能力的同步推進.

三、對接生活原型，讓應用提升思維價值

物理來自于生活，而又服務于生活，這種學科價值在我們的常態教學過程中，需要不斷的滲透到學生的思維中去，只有這樣，學生的思維能力才能得到真正的訓練和提升，而此時的思維才是物理學科價值的體現，學生在平時的學習過程中，善于對生活中的物理現象、物理規律進行捕捉，并用學過的物理知識與技能來解釋生活中的物理規律，一方面鞏固學生所學的知識與技能，另一方面讓學生在對接物理生活原型過程中，養成良好而積極的思維習慣，讓學生的思維凸顯其學科價值.

比如，在學好物體的浮與沉以后，我們不僅僅引導學生去制作一把液體密度計，讓學生利用吸管、鐵絲、蠟塊等器材來制作，學生在制作過程中，會對物體的浮與沉有更深、更全面的了解，而且自發研究其中的物理規律與密度計之間的關系.學生在制作的過程中，還進一步提升學生的實踐制作能力，能讓學生的實驗技能得到實實在在訓練和提升.但是，密度計制作以后，我們可以讓學生了解農民伯伯怎么利用自制密度計進行谷物選種的，此時學生的興趣不僅被密度計的制作而激發，也會被農民的勤勞與智慧所感動，也了解了整個密度選種的方法與原理.

而這樣的生活化學習讓學生深刻感受到以下幾點，也深刻經歷以下幾點：(1)學生將物理知識與技能應用到生活和生產之中，學生所學的知識得到進一步的價值體現，而學生的綜合能力也得到實實在在的提升.(2)應用價值得以凸顯，其實在應用物理知識服務于生產和生活以后，學生感受到物理知識的魅力.還懂得如何去應用物理知識與技能服務于我們的生活.這種應用習慣將轉變學生的學習態度，提升了學生的物理思維.學以致用得以真正體現，核心素養也得到進階提升.

總之，在初中物理的常態教學過程中，教師的備課、上課及其課后鞏固訓練中，需要充分結合教學內容，鎖定學生學習過程中的思維生長點，讓豐富的活動體驗，深刻而深入的探究活動，促進學生思維能力的提升，并對接物理生活原型，引領學生的思維，凸顯物理思維的價值與意義，為物理學科魅力的凸顯詮釋其特定的意義.