探討初中物理課堂上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王文華

(江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學(xué) 214001)

無論哪個階段的教育都強調(diào)漁夫策略，強調(diào)在教學(xué)過程中對于技能培養(yǎng)的重視.在當(dāng)代此種教育思想也是比較適應(yīng)的，新課改中對于物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也較為重視，幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會以及終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)與能力，因而解決問題的能力對于學(xué)生非常的重要，比如說在物理課堂上讓學(xué)生主動地應(yīng)用知識點的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會主動思考.比如說筆者曾經(jīng)做過對比試驗，在進行重力教學(xué)的過程中，在第一個班級中直接給出學(xué)生對應(yīng)的公式，然后讓學(xué)生進行練習(xí)鞏固，隨后會發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課后該班同學(xué)的作業(yè)，無論是書寫過程還是計算的數(shù)值都是正確率極高的.而在另外一個班級，我通過引導(dǎo)，學(xué)生親自利用彈簧測力計測出重力，并用天平秤出質(zhì)量，通過測量幾組數(shù)據(jù)之后，讓學(xué)生自己動手找出質(zhì)量以及重力之間的關(guān)系，然后根據(jù)公式導(dǎo)出g的單位，然后才能夠得出結(jié)論，我在幫助他們驗證自己的結(jié)論是否正確，在這個過程中學(xué)生用到了對比、總結(jié)的思維.但完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后的練習(xí)該班的完成情況和第一個班級差距并不是很明顯.但是一周后在進行中立的計算，第一個班有少部分會將公式記混，g的單位帶錯，.而另一個班級錯誤率較低.一個月后在進行檢測，會發(fā)現(xiàn)第一個班只有極少數(shù)的同學(xué)還記得該公式，需要翻書查找，而另外一個班還有大部分同學(xué)會做該類型的題.由此可以看出讓學(xué)生主動運用思維是非常必要的，這個過程是學(xué)生形成素養(yǎng)的必經(jīng)之路.因而教師在實際教學(xué)設(shè)計中要考慮學(xué)生所欠缺的能力，然后有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生應(yīng)用此能力，下面筆者將結(jié)合幾個案例來分析在實際情況中各種思維能力應(yīng)用的狀況.

一、觀察總結(jié)的思維的培養(yǎng)

觀察思維是物理中極為重要的一種思維，這種思維要求學(xué)生首先要會觀察，觀察物理現(xiàn)象，總結(jié)出現(xiàn)象的特點、幾種現(xiàn)象的不同，差距等等，然后結(jié)合已有的知識將其與新內(nèi)容聯(lián)系起來.其次教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果進行分析，分析出一般規(guī)律，從而完成物理觀念的建立.這種思維經(jīng)常會貫穿整個初中的物理教學(xué)內(nèi)容中，因而它對于中學(xué)生來說應(yīng)該是非常必要的思維能力.因而對于一些需要結(jié)合現(xiàn)象的物理規(guī)律的總結(jié)、是需要應(yīng)用到此種思維.其次對于一些知識的遷徙應(yīng)用，也需要學(xué)生觀察知識點的相同處，然后利用類似的分析方法完成新知識的學(xué)習(xí)，教師如果想要學(xué)生主動應(yīng)用這種思維，就要進行適時的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗過程中的小細節(jié)的注意.比如說在進行聲音產(chǎn)生的概念建立時，可以設(shè)置如下教學(xué)場景：

教師：請同學(xué)們看，這是一個音叉，當(dāng)我敲擊它時，有沒有聲音產(chǎn)生？

學(xué)生：有

教師：那你們能不能看到音叉在動呢？

學(xué)生：進行觀察.(教師提示：觀察音叉振動)

教師：有的同學(xué)說振動，有的說沒有，那么現(xiàn)在我把音叉放入水中，在進行敲擊，同學(xué)們觀察現(xiàn)象.

學(xué)生：仔細觀察，看見水面產(chǎn)生波紋.

教師：那是不是就說明聲音產(chǎn)生時，物體振動產(chǎn)生的呢？請同學(xué)們把手放在喉結(jié)出，然后說一句話試試，聲帶有沒有在振動？

學(xué)生：說話嘗試，聲帶在振動.

學(xué)生：通過兩個實驗對比聲音的產(chǎn)生需要物體的震動.

由上述設(shè)計我們可以看出觀察總結(jié)思維在訓(xùn)練時，需要教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，尤其是對于那些看出現(xiàn)象，還需要進一步轉(zhuǎn)化才能夠得出結(jié)論的物理問題，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的遞進式觀察，才能總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律.

二、分析推理的思維的培養(yǎng)

分析推理思維是初中物理進一步提升的思維，他要在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，并且具備一定的物理常識，才能夠更好的發(fā)揮作用.因而這種思維能力的培養(yǎng)對于初中的學(xué)生適用性更強，這些學(xué)生已經(jīng)儲備了一些的解決物理問題的方法與策略.同時這類思維的教學(xué)還需要結(jié)合討論、合作探究等教學(xué)活動，在多方努力下將較為困難的問題簡單化，再逐一攻破，在這個過程中需要學(xué)生們互相交流，在討論中共同成長.比如說在分析物體受力問題時.

問題：已知有一個小木塊A，受豎直向上的拉力F的作用，靜止在斜面上，那么A受的合力是什么？

教師：請同學(xué)們討論一下在這道問題中A受到了哪幾個力？以及力的方向分別是什么

學(xué)生A：豎直向上的拉力，豎直向下的重力.

教師：有的同學(xué)認為只受這兩個力，正好合力為0，對不對？

學(xué)生B：不對，還受到垂直于斜面向上的支持力，以及沿斜面向上的摩擦力.四個力的合力為0

教師：合力是不是就是所有力的代數(shù)和為0？

學(xué)生：不是，需要利用平行四邊形規(guī)則，判斷合力為0.

在這個例子可以看出需要學(xué)生分析推理的題目，學(xué)生首先要分析清楚在木塊的受力情況？然后根據(jù)平行四邊形規(guī)則思考合力的最終方向，然后將兩者進行結(jié)合，才能夠更容易推算出結(jié)果的準確性.

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

最后，無論什么學(xué)科的最終思維都要升級為創(chuàng)造性思維，物理學(xué)科也不例外，因此創(chuàng)造性思維是物理思維中高級思維能力，需要學(xué)生結(jié)合想象能力以及對物理問題的敏感程度，用獨特簡便的方法解決問題.因而在這一方面能力的培養(yǎng)過程，教師要首先給出學(xué)生一些物理素材，讓學(xué)生做好表象儲備，其次教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，讓學(xué)生看到一些問題具有敏感度.而對于一些較難的問題或者開放性的問題，教師就不需要刻意的引導(dǎo)，讓學(xué)生一定按照某一標(biāo)準答案上去思考，教師需要讓學(xué)生通過自身的儲備知識，找到最適合自己的解決問題方法.比如說給出素材串并聯(lián)使用電器，或者做簡易電飯煲開關(guān)，都是學(xué)生創(chuàng)造性的體現(xiàn).學(xué)生將教師給出的問題在頭腦中進行重構(gòu)，在此基礎(chǔ)上才能夠提出新的思路以及方案，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ).在這個過程中學(xué)生不需要給出具體的教學(xué)框架，否則會局限他們的思想.

在新的教學(xué)環(huán)境中，教師要保證學(xué)生始終要處于學(xué)習(xí)的主動地位，要在教師的引導(dǎo)下合理提取已有的思維能力以及知識儲備，讓教學(xué)更加的有效.而對于教師來說，處于教學(xué)主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進行新知探知的過程并將思維能力加以鍛煉，教師設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生主動參與，并不斷應(yīng)用這些物理思維能力，在師生的共同合作之下，將新教育改革背景下的素養(yǎng)目標(biāo)完美完成.