高中物理教學(xué)實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略

金 煒

(江蘇省吳江高級中學(xué) 215222)

很多教師在教學(xué)過程中都會發(fā)現(xiàn)有一部學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)、不高效，然后這些學(xué)生每次考試幾乎都以成績墊底收場，使得其學(xué)習(xí)動力漸漸喪失，而這些學(xué)生一般將其稱之為“學(xué)困生”.抱著“教育就是為了公平”的原則，對于這些學(xué)生教師不能輕易放棄，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地想辦法挽回，幫助這些學(xué)生突破內(nèi)心的阻礙，樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時讓這些學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而走出陰霾.

一、利用“心理戰(zhàn)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

很多教師在教學(xué)過程中都會不自主地“照顧”那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，誠然，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀同時也十分積極向上的學(xué)生來說，教師確實會格外注重，但是對于學(xué)困生教師不能用冷漠或者忽視的態(tài)度.畢竟在高中生的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生非常容易受到學(xué)生之間的冷漠與輕視，并且接連考試不利也會對學(xué)生的自信心造成極大的影響，使學(xué)生從心理上“厭學(xué)”.作為一個人，任何人在內(nèi)心上都渴望被他人認(rèn)同的感覺，就算是學(xué)困生也是如此，由于其成績不佳，學(xué)生長期的努力看不到效果，甚至越努力成績越差，學(xué)生也很有可能在這種高壓下產(chǎn)生焦慮心理，而這種焦慮心理更容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的耐心與積極性.所以教師在實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從心里層面展開疏導(dǎo)，幫助學(xué)困生克服內(nèi)心中的學(xué)習(xí)焦慮情感，讓學(xué)生有效地排解這些負(fù)面情緒，理性對待學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而重新拾起對于物理學(xué)習(xí)的信心.而這就需要教師在實際教學(xué)中注意以下幾點：第一點，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)照這些學(xué)困生，盡量不要進(jìn)行差別對待，讓這些學(xué)困生感受到來自教師的期待，讓他們找到內(nèi)心中一直渴望的認(rèn)同感.第二點，物理教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身的心理學(xué)理論，幫助學(xué)生克服內(nèi)心中對于物理學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，讓學(xué)生通過理性地客觀分析找出物理成績不佳的真正原因，不能盲目地將其歸結(jié)為“智力問題”，這樣教師才能幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略上展開突破.

例如在學(xué)習(xí)較難的知識的時候，可以在最基礎(chǔ)的題目上多花時間，讓學(xué)生先了解最簡單的知識構(gòu)架，而面對難題時，可以先對題型進(jìn)行歸類，同一種類型的進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，形成一定的條件反射，最后才進(jìn)行綜合的練習(xí)，這樣不但可以加深知識的理解，更深層次的還有助于物理學(xué)習(xí)自信的形成.

總之，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中最難的步驟便是幫助其克服心理上的困難，只要突破了這一步，之后的步驟都會簡單起來.

二、引入生活，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

高中物理在很多學(xué)困生的眼里都是“高大上”的知識，而且很多定理和公式本身也十分復(fù)雜、難以理解，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常被各種物理符號所迷惑，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果十分不理想.既然如此，教師就應(yīng)當(dāng)將整個教學(xué)方式進(jìn)行改良，盡量做到通俗易懂，更多地利用生活中的實際案例，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)時感受到親切感，而不是利用復(fù)雜、抽象的物理符號和概念提高學(xué)生的理解門檻.

以教學(xué)《熱力學(xué)定律》一課為例，本身熱力學(xué)的種種物理量都是人的肉眼能夠直觀感知到的，不過熱力學(xué)中的很多物理現(xiàn)象卻貼近日常生活，所以教師可以設(shè)計這樣一個問題幫助學(xué)生理解：在經(jīng)過沸水浸泡很長一段時間之后的鐵塊和木塊哪一個溫度更高？學(xué)生只憑借印象，好像都覺得鐵塊的溫度更高一些,這樣教師便可以在課堂上為學(xué)生進(jìn)行實驗演示，證明最終學(xué)生的固有印象是錯誤的.通過這樣的實驗，學(xué)生能夠?qū)囟鹊谋举|(zhì)有更加深刻地理解，也能夠明白很多看似合理的主觀推測實際上通過客觀實驗證明后并不正確，從而讓學(xué)生對物理學(xué)產(chǎn)生深層次地認(rèn)知.

教師在教學(xué)時有意識的通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)安排，引入生活中常見的案例既可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理具有應(yīng)用價值，更可以讓學(xué)生對學(xué)科本身產(chǎn)生一定的探索熱情.

三、發(fā)掘動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生興趣

學(xué)習(xí)的動機(jī)往往是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最強(qiáng)大的能量來源，而且決定著學(xué)生未來一段時間學(xué)習(xí)的有效性和持續(xù)性，不過對于學(xué)困生來說，最好的學(xué)習(xí)動力就是讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，放在物理教學(xué)這一角度來看，讓學(xué)困生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣就是關(guān)鍵.實際上教師如果想要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)當(dāng)多方位地發(fā)掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后有針對性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.首先，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的目的并不是單純地“應(yīng)付考試”，而是通過學(xué)習(xí)掌握足夠的科學(xué)素養(yǎng)，比如在實際教學(xué)中將物理知識涉及到的實際應(yīng)用介紹給學(xué)生，在教學(xué)圓周運(yùn)動時將圓周運(yùn)動的物理定律與航天航空事業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)本身.其次，教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，將教材中的重點和難點進(jìn)行明確而準(zhǔn)確地劃分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時提前打好“預(yù)防針”，這樣學(xué)生就不會在重點難點的問題上陷入糾結(jié).與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)調(diào)動起學(xué)生的“挑戰(zhàn)欲望”，當(dāng)學(xué)生面對一些較難的問題時鼓勵學(xué)生迎難而上，這樣也有助于學(xué)生獲得更高的成就感.第三，教師還應(yīng)當(dāng)利用好實驗教學(xué)，在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過實際動手參與的方式獲得一種學(xué)習(xí)上的參與感，而這種參與感也能產(chǎn)生成就感，使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

總之，興趣才是推動學(xué)生長久學(xué)習(xí)的主要能源，也是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中的重要保障.教師應(yīng)從每一個學(xué)困生存在學(xué)習(xí)困難的根源挖掘出發(fā)，主動尋求幫助他們的途徑，著重吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面優(yōu)化.

作為一名高中物理教師，對于任何一個學(xué)困生都不能置之不理，而是應(yīng)當(dāng)盡可能地幫助其擺脫學(xué)困生的現(xiàn)狀，從學(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生.教師可結(jié)合這部分學(xué)生群體努力探索適合學(xué)情的教學(xué)策略，讓學(xué)困生早日脫離困境，盡快享受到學(xué)習(xí)高中物理的成功快樂.