“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐研究

王 進

(江蘇省大豐高級中學 224100)

新課改理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式”的教學模式已然不適應新課改及素質教育的要求.對此，在高中物理教學中教師要側重于指導學生掌握學習方法，做到學會學習，幫助學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，逐步培養(yǎng)終身學習能力，于教學實踐中落實“少教多學”.對此，本文以“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐研究為題，對其相關內容作出簡要分析與著重探討.

一、“少教多學”理念下高中物理教學設計原則

“少教多學”是素質教育精神本質的呈現(xiàn)，對學生和教師分別作出了明確要求：一方面，對于學生來說要做到高效學習、自主學習，提高自身學習效率；另一方面，對于教師來說要在有限的課堂時間內解決好教什么、如何教的問題.

對此，在明確“少教多學”內涵的基礎上，教師物理教學方案的設計要秉持如下原則：(1)主體性原則，物理教學設計要考慮學生在智力、心理等方面的發(fā)展水平，根據(jù)學生身心發(fā)展訴求設計教學方案，引導學生積極發(fā)揮主觀能動性，并為學生提供自主探究、合作交流、實踐嘗試的機會，促進學生個性成長，提高學生學習效率；(2)層次性原則，教師要做到因材施教、差異化教學，在面向全體學生的基礎上尊重學生間的個體差異，所設計的物理問題應具有梯度性，引導每一名學生有步驟的思考探究；(3)高效性原則，要求學生在限定的物理課堂時間內有效完成學習任務，理解物理基礎知識理論的同時，形成物理學習能力，適當性減輕學生學業(yè)負擔，幫助學生獲得良好的學習效果，從而達到發(fā)展學生素質的目的.

二、“少教多學”在高中物理課堂教學中的實踐策略

1.及時更新觀念，積極轉變教學角色

教師是高中物理教學活動開展的組織者，教師教學觀念的正確與否將直接決定物理教學效果.因此，在高中物理教學過程中，教師要及時更新自身的教學觀念，以新課程改革精神為引領，形成以生為本、以學定教、少教多學的教學理念，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求及課程教學目標制定教學方案，選擇多元化的教學方法，精心設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化高中物理課堂教學結構，尊重學生主體地位，成為學生物理學習的引導者和啟發(fā)者，鼓勵學生自主探究，從而提高學生物理綜合能力.

以“力的合成”一課為例，此前學生已經(jīng)學習了摩擦力、彈力、重力等力的概念，并且初步認識“矢量”，為本節(jié)課的系統(tǒng)學習做好知識儲備.與此同時本節(jié)課涉及幾何、三角等數(shù)學知識，對于初次接觸平行四邊形定則的學生來說不免有一定的難度.因此，在分析學情的基礎上要設計集多種教學方法于一身的教學活動：(1)創(chuàng)設情境，建立共力點、合力與分力、力的合成等概念，引導學生體驗等效替代思想；(2)提出問題，即“互成角度的兩個分力如何求合力？”；(3)學生自主探究，利用傳統(tǒng)實驗和多媒體實驗相結合的方式，啟發(fā)學生得出平行四邊形法則；(4)實例分析，幫助學生加深對平行四邊形法則的理解，強化基礎概念.

2.精心設計問題，引導學生自主學習

“少教多學”以培養(yǎng)學生自主學習能力，若想實現(xiàn)“少教多學”教學模式效果的最大化，則需要教師吃透高中物理教材，于課前精心設計教學問題，利用導學案引導學生有效預習.對此，教師要以學生的興趣愛好、能力水平、客觀需求為切入點，在分析學生經(jīng)驗的基礎上合理安排教學活動，在教學大綱的導向下系統(tǒng)分析教材中各章節(jié)知識點的內在聯(lián)系，以問題為紐帶，借助導學案引導學生探究物理知識，提高學生課前預習效率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步培養(yǎng)學生自主學習能力.

例如，在“位移”物理量概念的教學時，教師可設計如下問題引導學生自主預習：(1)回憶機械運動的概念；(2)一輛汽車沿直線方向運動1km，請以出發(fā)點為原點建立直角坐標軸并標注汽車行駛1km后的位置；(3)司機小明通過閱讀汽車里程表發(fā)現(xiàn)該車行駛了1km，請在直角坐標系中標注汽車末位置；(4)如何描述汽車的末位置？通過這一系列問題的提出，學生會在思想中構建位移概念形成的邏輯框架，對學生物理概念的精準構建具有良好作用.

3.選擇恰當時機，開展小組合作學習

在高中物理教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏之中解放出來，將物理課堂的教學主動權轉移到學生手中，尊重學生主體性，根據(jù)學生的實際情況科學劃分物理合作學習小組，圍繞教材內容、學生精心設計合作探究問題，鼓勵學生在組內交流討論當中解決問題，彰顯“少教多學”的教育精神，培養(yǎng)學生分析解決能力和合作協(xié)商精神.

以“研究平拋運動規(guī)律”知識點為例，教師通過創(chuàng)設情境的方式引導學生明確平拋運動概念，隨后指導學生研究分析平拋運動規(guī)律，并提出：“物理結論的得出要以實驗實踐為佐證，請同學們根據(jù)自己的理解設計實驗方案，驗證平拋運動規(guī)律.”此時此刻，教師可以秉持“組間同質，組內異質”的原則，將班級內的學生劃分為4-5人的合作小組，選擇一名綜合能力較強的學生擔任組長，并分配陳述員、記錄員、搜集員、總結員等角色，各小組在討論中設計實驗方案并進行實踐操作，于討論結束后個小組派代表總結本組研究成果，教師予以歸納點評.值得說明的是，在學生分組討論期間教師要游走在各小組當中，在學生出現(xiàn)討論瓶頸時予以適當指導，促使小組合作學習活動順利進行.在小組合作討論環(huán)節(jié)中，學生的思維得以碰撞，交流協(xié)商中得出解決問題的方法，這對學生學習能力、交往技能、合作精神的培養(yǎng)大有裨益.

綜上所述，在高中物理課堂教學中教師要以“少教多學”為導向，形成以生為本、以學定教、少教多學的教學觀念，成為學生物理學習的引導者、啟發(fā)者，圍繞物理教材內容精心設計問題，通過導學案應用、小組合作活動、探索實驗開展等途徑為學生提供廣闊的學習空間，充分發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)學生終身學習意識，打造高中物理高效課堂，為學生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎.