教師的情商在化學教學中的滲透策略

袁秋香

(江蘇省江安高級中學 226534)

作為一名化學教師，不可一成不變，筆者一直思索如何高效地完成化學教學，不斷改革教學思路.曾有人說：“一個人的成功，不僅取決于智商，更在一定程度上取決于情商.”情商 (Emotional Quotient)簡稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質.近幾年來，情商受到越來越多的人的關注和重視.

對于青少年學生而言，情商是他們成功和健康成長的一個重要因素，是提高學習效率必不可少的心理條件之一，那么情商在化學教學中的重要性不言而喻，怎樣才能讓情商在化學教學中發揮得淋漓盡致，怎樣才能讓學生喜歡上化學學科?筆者認為可通過教師本身的言行舉止、將日常生活融入化學教學、利用化學史的介紹等途徑來達到將情商滲透化學教學的目的.

一、教師本身的言行舉止

化學教師將情商滲透化學教學中，細微之處見情商，化學教學將如魚得水，如語氣溫柔、富有幽默感，關愛學生，溫暖人心，將愛融入教學中，使學習環境和諧，充滿陽光，學習更加輕松，更加迅速，更加積極.

教師可以通過教學語言傳遞自己的情感，語言猶如一把鑰匙，打開學生的心門.讓學生感受到教師對教育事業的熱愛，對化學學科的熱愛，對學生的關愛，對于某一個熱門的新聞，如天宮一號火箭的發射，可以自豪地告訴學生是化學物質肼將如此龐然大物推向了宇宙，讓學生更加了解化學，逐漸去除化學物質有害的偏見，逐漸擯棄見到化學物質而畏懼和反感的想法，慢慢形成熱愛化學、探究化學的思想.身邊學生感冒了，俯下身去詢問他好些了沒，有沒有吃藥，囑咐他記得多穿些衣服，告訴他學習之外要照顧好自己，讓學生感受到老師權威之外的溫柔.學生犯錯時，批評的語氣中略帶些關愛和期待，將心比心，將學生看成是自己的孩子去面對，嚴厲但要有方法，切不可當面指責，丟了學生的顏面也失了教師的風度.

教師上課時一雙眼睛要學會說話，通過眼神和學生之間建立起交流和理解的橋梁.當學生躍躍欲試時，投去激勵的眼神，讓學生鼓起勇氣站起來展示；當學生回答正確時，投去驚喜和贊譽的眼神，讓學生產生更大的動力；當學生回答錯誤時，投去諒解、鼓勵和期待的眼神；當學生不認真聽講時，投去略帶責備的眼神，暗示他立刻回到課堂上來.

平時閱卷時也可來些小心機，如完成情況好的給他個五角星，雖然是高中生，但適當的小獎勵對他們來說，他們仍會竊喜和滿足的，還可以在試卷上寫一些激勵和批評的語句.

教師可通過內外兼修，提升和展示自己的個人魅力，讓學生喜歡上老師，從而喜歡上這門學科.外表上精心打扮自己，不濃妝艷抹，不夸張但精致，淡淡的妝容就可以，舉止大方但不矯揉造作，穿著得體，落落大方，干凈利落，讓人看著比較舒服，業余時間多研究，多讀書，了解時政，與時俱進，用思想武裝自己，博學敬業，善導愛生.

拉近與學生的距離，不刻意建立威嚴，通常老師給學生的感覺是權威，很少是親切，曾聽過一位老師的課，上課之前，她溫柔的對她的學生們說：“你們還記得今天是什么日子嗎？”學生很是期待和訝異，她又說：“今天是我們相識的第100天.”講臺下一陣掌聲，大家微笑地看著老師，老師溫柔地看著學生，聽課的人都被這場景給融化了，好甜蜜，好和諧，不像是教室里的師生，倒像是談情說愛的情侶.教師如此用心，是發自內心的愛與呵護，讓學生感動，教師的心思細膩，溫柔感人.俗話說： “感人者，莫過于情.”情動才能心動，心動才能思發.感情是人格力量的基礎，是信念的催化劑.

二、將日常生活融入化學教學

聯系生活，創設情境，工藝流程是現在的熱門考題，但去工廠實地參觀受到時間、地點等的限制，可找些視頻，利用好發達的多媒體技術，尋找相關的恰當的前沿資源利用到化學學科中，將化學學習和周圍的社會發展緊密聯系，不讓學生做死讀書、讀死書的書呆子.目前環境污染正威脅著人類的健康和生存，如工廠污水的排放，霧霾天氣的增多，天氣越來越熱導致冰川融化，食品安全的問題等，與每個人的切身生活密切相關，對學生進行環保教育，教育學生如何保護人類的生存，如何保護環境，如何處理身邊有毒有害物質，治理環境污染，不僅可以讓學生覺得化學學有所用，激發學生學習的興趣，還能培養學生的環保意識，讓學生認識到環境污染的危害性.

今年暑假，上海教育電視臺首播“我們需要化學”，筆者也上網搜索該視頻播放給學生觀看，該視頻為系列化學科普視頻，分別以“化學的起源”、“化學與人類飲食”、“化學與材料科學”“化學與生命科學”、“展望未來化學”為題材，為學生展示了生活中的化學，讓學生認識到化學如此美麗、動人，如此接近我們的日常生活.

三、利用化學史的介紹

法國著名數學家保羅·朗之萬說過：“在科學教學中，加入歷史觀點是有百利而無一弊的”.過去的應試教育認為掌握化學知識很重要，培養學生的能力也不容忽視，但近年來學者們推崇的核心素養指出，除了知識和能力外，在教學過程中，學生的科學精神該引起足夠的重視，科學精神包含：理性思維、批判質疑、勇于創新.將化學史滲透入化學教學中，追蹤化學學者進行科學探究的歷史軌跡，能讓學生在學習過程中領悟科學探究的真諦，提升學生的科學素養，培養學生的科學精神，啟發學生的科學思維，形成科學的研究方法，激發學生的創新能力，繼續打開化學研究的大門.

四、利用實驗教學和模型教學

以往為了節約時間，且由于實驗條件差，化學實驗通常以講為主，師生都覺得乏味枯燥，抽象不具體，教學效果差.

隨著經濟的發展，學校各方面條件得到了提高，化學實驗由不可能變為可能，化學教師也可從這個角度轉變讓化學教學更生動，更有趣.

根據化學學科的特點，改變單一枯燥的課堂模式，充分利用好化學實驗和化學模型，簡單、可操作性強的實驗學生自己操作(如鈉與水的實驗)，增強學生的動手能力，激發學生對化學的興趣，也可加深學生對該實驗的記憶.實驗藥品有限或難度系數大的實驗可以教師演示，學生注意觀察.對于成功率低，操作困難，污染大的實驗，可利用多媒體視頻演示實驗和講解，遇到比較抽象的有機結構，可利用模型來講解和分析(如甲烷、乙烯、乙炔的結構)，既能解決相應的教學困難，也能化抽象為具體，提升教學效果.

實驗教學和模型教學課活躍了學生的思維，讓學生感受到化學的有趣和神奇.實驗現象的多樣性也推動了學生對化學學科的向往和進一步研究.

情商在人的成功的道路上不可或缺，將情感融入教學是一種有效的教學方法.以積極的情感渲染、教育、激發學生，使之形成內驅力，從而達到預期的教育目的.在化學教學中，教師利用好情商，可極大程度地激發學生的化學興趣，調動學生參與化學學習的主動性和積極性，從而推動學生化學成績的提高，提高化學教學效果和教學水平.此外，更培養了學生的情商，促進學生各方面全面發展.