民族地區卓越數學雙語教師培養的思考與探索

李昌吉

（阿壩師范學院 藏漢雙語學院， 四川 汶川623002）

民族地區雙語教育教學模式是我國基礎教育中的一種特殊形態，目前四川藏區有部分地區的基礎教育實行雙語一類模式（一類模式指各科授課語言以藏語為主，并加試漢語），以四川省阿壩藏族羌族自治州為例有紅原縣、若爾蓋縣、壤塘縣、阿壩縣、馬爾康市等縣市設有一類模式中小學校。為了滿足四川藏區一類模式中小學雙語教育需要，研究者所在單位于1991年在數學教育專業的基礎上開設了藏數理教育專業，該專業是當時全省中惟一為民族地區培養基礎教育急需和緊缺的藏漢雙語數學教育專業人才的培養基地。為進一步提高雙語師資培養質量，促進藏區基礎教育的均衡發展，特別是初中數學雙語教師的需要， 研究者所在單位于2016年開辦了數學與應用數學專業（藏漢雙語師范方向）本科專業，現已招收了3 屆學生，生源主要來自四川省和青海省一類模式考生。

教師培養質量直接關系著基礎教育的健康發展。為適應新時期基礎教育的發展，進一步提升教師培養質量，2014年國家出臺了 《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，指出要培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師［1］。除了數學雙語師資量的增加，藏區雙語數學教育還需要質的提升，為此學校依托四川省卓越教師培養計劃改革項目“藏漢雙語卓越初中數學教師培養模式綜合改革”，以“服務民族地區基礎教育”和“引領民族地區基礎教育發展”為辦學定位，通過選拔優秀數學雙語師范生，集中學校力量重點培養，力求為藏區一類模式中小學培養優質數學雙語師資。通過項目實施，數學雙語教師人才培養的要求和規格上了一個臺階。卓越教師培養項目經過幾年的實施，在師資隊伍、專業發展、學科建設等培養實踐中積累了一些經驗。

一、卓越數學雙語教師培養中存在的問題

（一）數學雙語師范生的數學專業知識需要進一步提升

由于學生生源性質、先前數學基礎較弱，數學雙語教師的專業知識水平提升成為卓越數學雙語教師培養的重點和難點，通過卓越項目的實施，數學雙語師范生的綜合能力有了一定提升，但在實際教學和師范生教學實踐中，數學雙語師范生在學科知識、教學知識等方面表現不太理想。因此除了要在平時專業課程教學中注意循序漸進，調整教學方法、把握好難度外，還要利用課外的時間進行專業課程的補習，強化專業知識。

（二）卓越數學雙語教師教育教學能力評價體系有待確立

在雙語教育實踐中，教師不僅是一個學科教師，也是一個語言教師，不僅需要掌握學科知識和學科教學法知識，還需要掌握雙語言知識和雙語教學知識［2］。卓越數學雙語教師需要具備扎實的學科專業基礎，也要有雙語開展教育教學的能力，在卓越數學雙語教師培養實踐中這兩方面都需要重點關注，并給予科學合理地評價。盡管每學期學校會有相應的測試，但是關于卓越數學雙語教師還只有描述性的說明，缺乏可以量化的、明確的、統一的標準。當前國內有多所高校正在實施卓越雙語教師培養計劃，因此高校間應加強合作，共同商議卓越數學雙語教師評價標準，加強對人才培養過程中每個環節的質量監控和評價。

（三）人才培養綜合平臺搭建還需完善

目前高校仍是卓越數學雙語教師的培養主體，缺乏與地方政府、中小學校的深度合作。雙語教師人才培養的出口將是回到民族地區服務地方社會發展，通過搭建人才培養綜合平臺可以及時交流人才需求信息和數據共享，實現雙語人才的立體式、訂單式培養，提高雙語人才培養的針對性和有效性。卓越數學雙語教師培養過程中，高校要積極主動尋找契機加強與地方政府、中小學校的聯系與合作，進一步完善人才培養綜合平臺的建設，使其發揮雙語教育教學科研平臺、人才需求平臺、職前職后培訓平臺等多重功能。

二、卓越數學雙語教師的培養研究

（一）明確人才培養目標，嚴格人才選拔程序

經過多年的發展，民族地區雙語基礎教育有了長足的進步，但其中理科的發展卻相對較弱，其中一個主要的原因便是缺乏優質理科雙語師資。結合藏區一類模式中小學教育教學現狀，依據《中學教師專業標準》《教師教育課程標準（試行）》和《四川省民族地區教育發展十年行動計劃（2011—2020年）》等的相關要求，參考《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》 中對卓越教師培養的指導意見，明確藏漢雙語卓越初中數學教師的培養目標，即以“育人為本、實踐取向和終身學習”的基本理念，堅持“重基礎、突專業、強應用、鑄特色”，培養適應四川及周邊藏區一類模式中小學數學教育發展需要的信念堅定，重德博學，專業知識、技能過硬，能熟練運用藏漢雙語，具備把學科知識、教育理論與民族地區教育實情相結合創造性開展工作，愿意扎根藏區基礎教育，能夠適應和引領藏區中小學數學雙語教育教學改革的高層次復合型卓越數學雙語教師。

通過卓越人才培養項目，將理論教育與實踐教育、通識教育與專業特色教育有機整合，把社會主義核心價值觀納入教師教育課程體系，融入卓越數學雙語教師培養全過程，使卓越數學雙語教師真正做到“雙語并重、內外兼修”。卓越數學雙語教師人才培養目標的確定，為人才培養的實施指明了工作方向。

數學與應用數學專業（藏漢雙語）的師范生經過大一兩個學期的通識教育和專業基礎課的學習，對所學專業有了基本的認識，教師對其專業學習情況也有較多的了解，所以卓越教師選拔在大二的第一學期進行。根據前兩個學期的期末專業課成績（占最終成績的70%），確定進入面試階段的名單，面試包括備課、上課等環節，再將面試成績（占最終成績的30%）與前面的專業課成績合成總成績由高到低擇優確定最終人選，入選卓越數學雙語教師培養計劃的師范生占所在專業總人數的30%。每一學年參加培養計劃的師范生實行末尾淘汰制， 淘汰排名靠后的1 至2 人，然后及時擇優補充新人選，到目前為止，共有34 人入選卓越教師培養項目。入選后，師范生首先接受職業認知教育以及對卓越數學雙語教師培養計劃的認識，樹立服務和引領民族地區數學雙語教育的信念，并認真規劃今后的學習和生活，明確自身專業發展的目標。

（二）夯實師范生專業基礎，打造專業特色課程群

目前學校就讀的藏漢雙語數學師范生主要來自四川和青海一類模式中學，學生在學科知識、教學知識等方面需要進一步鞏固和提升，為此卓越數學雙語教師培養項目實施過程中首要的任務是鞏固和提升數學雙語師范生的學科專業基礎。

首先是夯實學生初等數學基礎，在平時教學和項目實施中重視學科專業基礎知識及基本技能的訓練和培養，以中考和高考試題為抓手強化訓練，使卓越數學雙語教師熟練掌握初等數學知識及其體系，熟悉中小學數學核心知識、思想、方法。

其次，在初等數學復習鞏固的基礎上，重視初等數學與高等數學的銜接教學，使卓越初中數學雙語教師能較為順利地進入后續高等數學專業課程的學習。結合初中數學雙語教師的學習現狀，初等數學與高等數學的銜接教學將是提升其學科知識的重要環節，能有效提升卓越數學雙語教師專業學習的興趣和自信心。

最后，卓越數學雙語教師要具備一定的高等數學基礎，盡管對雙語學生來說，高等數學專業課程如數學分析、高等代數、解析幾何、數學建模、初等數論、微分方程等課程具有較大的難度，但是高等數學的學習對其專業發展有著重要的意義。通過高等數學學習，可以使數學雙語教師了解數學專業的相關核心問題，開闊視野，促進科學辯證的思維和數學品質的養成。

高等數學基礎知識學習的積極意義還體現在其可以更好地指導基礎數學教育教學的開展。一方面，高等數學中的一些概念如極限、導數、積分等在中學數學教材中有一定體現，需要教師掌握好這些知識。另一方面，高等數學學習可以幫助教師站在更高的視角來理解初等數學問題，為卓越數學雙語教師深入開展教學工作打下堅實的基礎。在卓越數學雙語教師培養計劃實施過程中，利用課余時間和假期，組織教師對卓越數學雙語教師的數學基礎知識進行輔導和夯實，使其具備教育教學開展所需要的數學學科知識。

人才的培養需要一個好的課程體系作為支撐，構建以培養數學專業畢業生的專業基礎理論能力、數學應用能力、教師教育能力、專業拓展能力和研究能力為主要內容的課程群建設體系，是實現師范類數學專業培養目標、培養規格和要求的重要舉措［3］。為此數學與計算機科學學院和藏漢雙語學院聯合構建了培養初中數學雙語教師的課程群，首先是通過加大專業課程建設力度（專業課程“初等數論”“數學建?！薄皵祵W分析”先后獲評省級、校級精品課程），帶動其他課程的建設。特色課程和教材建設突出師范性和應用型，將教學實踐職業技能訓練融入課程及教材建設。在專業改革與建設中，通過加強專業內涵建設，注重把基礎教育新課改的先進理念、數學教師技能訓練等融入課程體系和教學內容，同時考慮所培養的數學雙語師范生今后工作開展的需要，設置了“藏文詞匯學”“數學術語藏漢互譯”“藏族傳統數學思想和方法”“藏族歷算”“因理學”等必修和選修課程，著力塑造藏漢語言兼通、專業基礎扎實的數學雙語人才。

（三）人才培養突出實踐導向，提升教學實踐能力

卓越數學雙語教師的培養目標是能引領民族地區中小學雙語數學教育教學改革的數學雙語教師，因此卓越數學雙語教師要具備突出的教育教學實踐能力，具備扎實的教學內容知識。數學教學內容知識不是數學教師在教師教育中習得的知識，而是教師在教學實踐中歷經長時間的運用和反思建構起來的知識［4］。因此在卓越數學雙語教師教學實踐能力中，要經常“走出去，請進來”，開展形式多樣的教育教學實踐活動。目前與我學院有合作關系共同培養數學雙語教師的實習基地有紅原縣藏文中學、汶川縣水磨中學、康定市甲根壩片區寄宿制學校等，學院利用每學期一次的見習周和第七學期的集中實習期組織數學雙語師范生到實習基地以及到內地學校學習和調研，同時也請優秀的中小學教師到學校傳授教育教學實踐經驗，每學期對卓越數學雙語教師制定詳細可行的教育教學實踐能力目標和考核。

數學雙語師范生的特色體現在雙語上，藏漢兩面通”是雙語教育師資質量的顯著標志之一［5］，既要讓師范生認識用民族語言進行授課的必要性，也要重視國家通用語言的重要媒介作用，掌握和運用好數學概念、方法等知識的藏漢兩種語言表達，具備較好的藏漢雙語數學互譯能力，以更好地利用數學教育教學優質資源。利用學期見習、實習等多種形式的教學實踐，提高數學雙語教育教學實踐能力，切實培養藏漢兼長、專業過硬的優秀數學雙語師資。通過系列見習、實習等活動，使卓越數學雙語教師熟悉日常數學教育教學實踐開展的實施要求和目標，及時了解最新基礎教育動態，把握基礎教育改革方向。

課程是人才培養的抓手，以教育教學實踐能力培養為重心推動數學雙語教師教育課程內容改革，構建與民族地區中小學雙語數學教育教學實際相匹配的課程體系。在課程建設中，要優化課程體系，改革教學模式，加強實踐環節，吸收先進科技成果，增加專業方向課程，兼顧數學與應用數學專業的師范性和應用性特點［6］。結合藏區中小學的實際需求和師范生的基礎，積極探索適合數學雙語師范生的教學模式， 有效整合優秀中小學教育教學案例資源，豐富和完善適合藏區雙語數學教育教學的實際案例，及時吸收學習教育信息技術的新成果，將學科前沿知識、課程改革和教育研究新成果科學合理地運用到教學內容中。將強化理論與實踐相結合，課堂教學中突出技能訓練，注重培養學生教學實踐技能。2018年學院將在阿壩州一類模式中小學校正在推行的“先學后教、當堂訓練”等教學模式引入師范技能訓練課堂，加強卓越數學雙語師范生對這類教學模式的學習和運用，強化與中小學一線教學的聯系和銜接。課程教學的考核工作突出技能考核，組織學生參加各種技能比賽，同時每年開展一次藏漢雙語數學專業實踐成果展示，為學生提供專業知識和技能的展示舞臺。在人才培養中結合“重基礎、突專業、強應用、鑄特色”辦學理念，努力提升卓越數學雙語教師的學習能力、實踐能力和創新能力，使學生具備“雙語并重、內外兼修”的卓越品質。

（四）組建人才協同培養共同體，實行雙導師制助推人才培養

卓越數學雙語教師的培養是一個系統的工程，需要高校、地方政府、中小學校多方參與，培養過程中需要組建數學雙語教師協同培養共同體，充分發揮各方優勢，提高數學雙語教師培養質量。民族地區地方政府制定適應地方的雙語教育政策、指導雙語教育的實施和發展，面向社會做好雙語教育的宣傳工作，出臺穩定優秀雙語師資隊伍的舉措和提供雙語教師的社會需求信息。教育實習是高等師范院校培養中小學教師不可缺少的一個重要環節，是全面檢驗和提高教師教育質量的關鍵［7］。地方中小學一方面充分發揮實習實訓基地的作用，為師范生指派校外實踐指導教師，建立數學雙語教師專業發展反饋機制，對數學雙語教育教學實踐中發現的問題及時反饋，積極與高校合作開展教育研究和交流；另一方面優秀的數學雙語教師經常走進高校課堂，為職前雙語教師帶來優質教學案例和一線數學雙語教學進展，與高校教授形成“雙導師”合作團隊，從理論與實踐層面指導數學雙語教師專業成長，促進學生數學雙語教學知識的發展。

高校利用自身師資、科研等方面優質資源，發揮專長參與數學雙語教師協同培養［8］。從入選卓越數學雙語教師培養計劃開始，分學期、分層次進行雙導師指導培養，有效開展實踐教學。依托項目實施，將多學科教師資源有機整合，更好地發揮人才培養團隊的功能。從2017年開始學院每學期邀請教育學、心理學等不同專業教師聯合對入選師范生進行跟蹤輔導，一方面幫助其通過國家教師資格證考試，另一方面進一步強化師范綜合能力訓練，促進其專業發展。對于部分綜合能力突出的數學雙語師范生還可以在校內選擇其他相關專業的教師以及與更高一級的學校聯合培養。通過數學雙語教師人才協同培養，不斷優化卓越數學雙語教師培養模式，提高人才培養質量， 使數學雙語教師勝任中學教學，使他們走上崗位后能盡快成為民族地區基礎教育中的“專家型”雙語教師，增強雙語人才競爭力。

三、結語

為適應新時期基礎教育教學改革的需要，提高師范生培養質量已成為師范高校的核心任務。卓越數學雙語教師培養計劃的實施，將為民族地區培養高素質專業化數學雙語教師，對促進民族地區基礎教育均衡發展起到積極的作用。高校要集中智力、財力實施卓越數學雙語教師培養計劃，完善卓越人才培養實踐的每一個環節，探尋科學、合理、高效的卓越人才培養模式，完善卓越數學雙語教師培養課程建設，充分發揮卓越雙語人才協同培養功能，使卓越數學雙語教師具備扎實的專業基礎和良好的雙語教育教學能力，引領民族地區基礎教育數學雙語教育教學發展和改革。